Долж инструкция: Образцы документов | Должностные инструкции

Содержание

Образцы документов | Должностные инструкции



Образцы документов | Должностные инструкции | bizinfo.by Информационный центр развития бизнеса
  1. Должностная инструкция: агент коммерческий
  2. Должностная инструкция: агент по закупкам
  3. Должностная инструкция: агент по приему заказов (туризм)
  4. Должностная инструкция: агент по снабжению
  5. Должностная инструкция: агент по туризму
  6. Должностная инструкция: агент рекламный
  7. Должностная инструкция агента
  8. Должностная инструкция агента по заказам населения на перевозку
  9. Должностная инструкция агента по закупкам
  10. Должностная инструкция агента по организации обслуживания автомобильных перевозок
  11. Должностная инструкция агента по приему заказов
  12. Должностная инструкция агента по приему заказов на информационно — справочные услуги
  13. Должностная инструкция агента по продаже недвижимости (риэлтера)
  14. Должностная инструкция агента по снабжению
  15. Должностная инструкция агента по туризму
  16. Должностная инструкция агента торгового
  17. Должностная инструкция: администратор
  18. Должностная инструкция: администратор web-сайта
  19. Должностная инструкция: администратор сервера
  20. Должностная инструкция: администратор сетей (системный администратор)
  21. Должностная инструкция: администратор торгового зала
  22. Должностная инструкция администратора
  23. Должностная инструкция администратора баз данных
  24. Должностная инструкция администратора сервера (web-, файл-, почтового и др
  25. Должностная инструкция администратора сетей (администратора системного)
  26. Должностная инструкция администратора торгового зала
  27. Должностная инструкция акушерки (10 — 13-й разряды)
  28. Должностная инструкция архивариуса
  29. Должностная инструкция архитектора
  30. Должностная инструкция ассистента аудитора
  31. Должностная инструкция: аудитор
  32. Должностная инструкция аудитора
  33. Должностная инструкция аукциониста
  34. Должностная инструкция библиографа
  35. Должностная инструкция библиотекаря
  36. Должностная инструкция биолога (13 — 16-й разряды)
  37. Должностная инструкция: бухгалтер
  38. Должностная инструкция бухгалтера
  39. Должностная инструкция бухгалтера (вариант)
  40. Должностная инструкция бухгалтера-ревизора
  41. Должностная инструкция: бухгалтер-ревизор
  42. Должностная инструкция ведущего бухгалтера по учету товарно-материальных ценностей
  43. Типовая инструкция водителю автобуса
  44. Типовая инструкция водителю легкового таксомотора
  45. Должностная инструкция воспитателя дошкольного учреждения (10 — 15-й разряды)
  46. Должностная инструкция воспитателя учреждения образования (кроме дошкольного учреждения образования) (10 — 16-й разряды)
  47. Должностная инструкция воспитателя-методиста дошкольного учреждения
  48. Должностная инструкция врача-специалиста (врача-бактериолога, врача-вирусолога, врача-гигиениста, врача-лаборанта, врача-паразитолога, врач
  49. Должностная инструкция врача-специалиста (врача-валеолога, врача-диетолога, врача-методиста, врача-статистика) (13 — 16-й разряды)
  50. Должностная инструкция врача-специалиста (вспомогательного лечебно- диагностического подразделения) (13 — 16-й разряды)
  51. Должностная инструкция врача-специалиста (лечебно-диагностическая деятельность терапевтического профиля) (14 — 17-й разряды)
  52. Должностная инструкция врача-специалиста (лечебно-диагностическая деятельность хирургического профиля) (14 — 17-й разряды)
  53. Должностная инструкция врача-стажера (13-й разряд)
  54. Должностная инструкция врача-судебно-психиатрического эксперта (13-16-й разряды)
  55. Должностная инструкция: гид переводчик
  56. Должностная инструкция главного библиографа
  57. Должностная инструкция главного библиотекаря
  58. Должностная инструкция главного бухгалтера
  59. Должностная инструкция главного бухгалтера (вариант)
  60. Должностная инструкция главного врача (директора, заведующего, начальника) учреждения здравоохранения (19 — 23-й разряды)
  61. Должностная инструкция главного врача санитарно-профилактического учреждения (санитарно-эпидемиологического учреждения, учреждения профи
  62. Должностная инструкция главного диспетчера
  63. Должностная инструкция главного звукорежиссера
  64. Должностная инструкция главного инженера
  65. Должностная инструкция главного конструктора
  66. Должностная инструкция главного металлурга
  67. Должностная инструкция главного метролога
  68. Должностная инструкция главного механика
  69. Должностная инструкция главного редактора
  70. Должностная инструкция главного сварщика
  71. Должностная инструкция главного специалиста по защите информации
  72. Должностная инструкция главного специалиста по работе с клиентами
  73. Должностная инструкция главного технолога
  74. Должностная инструкция главного экономиста
  75. Должностная инструкция главного энергетика
  76. Должностная инструкция главной медицинской сестры (12 — 15-й разряды)
  77. Должностная инструкция: главный бухгалтер
  78. Должностная инструкция: главный бухгалтер-2
  79. Должностная инструкция: главный инженер
  80. Должностная инструкция: главный инженер-2
  81. Должностная инструкция: главный механик
  82. Должностная инструкция: главный технолог (кулинар)
  83. Должностная инструкция: главный товаровед
  84. Должностная инструкция государственного судебно-медицинского эксперта (13 — 16-й разряды)
  85. Должностная инструкция: грузчик
  86. Должностная инструкция дежурного (по выдаче справок, залу, этажу гостиницы, комнате отдыха, общежитию и др
  87. Должностная инструкция дежурного бюро пропусков
  88. Должностная инструкция дежурного по выдаче справок
  89. Должностная инструкция дежурного по выдаче справок (бюро справок)
  90. Должностная инструкция дежурного по общежитию учреждения образования (7-й разряд)
  91. Должностная инструкция дезинфектора (8-й разряд)
  92. Должностная инструкция декана высшего учебного заведения (23-й разряд)
  93. Должностная инструкция декларанта (агента таможенного)
  94. Должностная инструкция: делопроизводитель
  95. Должностная инструкция делопроизводителя
  96. Должностная инструкция диктора
  97. Должностная инструкция дилера
  98. Должностная инструкция дилера (вариант)
  99. Должностная инструкция: директор (заведующий) аптечных организаций
  100. Должностная инструкция: директор (заведующий) предприятия общественного питания

Должностная инструкция главного бухгалтера

 

[организационно-правовая форма,
наименование организации, предприятия]

Утверждаю

[должность, подпись, Ф. И. О. руководителя или иного
должностного лица, уполномоченного утверждать
должностную инструкцию]

[число, месяц, год]

М. П.

 

Должностная инструкция
главного бухгалтера [наименование организации, предприятия и т. п.]

 

Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ, а также иными нормативными актами, регулирующими трудовые правоотношения в Российской Федерации.

 

1. Общие положения

 

1.1. Главный бухгалтер относится к категории руководителей, принимается на работу и увольняется с нее приказом директора предприятия.

1.2. Главный бухгалтер непосредственно подчиняется директору предприятия, а по отдельным вопросам согласовывает свою работу с заместителем директора по финансовым вопросам и персоналу.

1.3. На должность главного бухгалтера назначается лицо, имеющее высшее профессиональное (экономическое, финансово-экономическое) образование и стаж финансово-бухгалтерской (финансово-экономической) работы на руководящих должностях не менее [значение] лет.

1.4. В своей деятельности главный бухгалтер руководствуется:

— законодательными и нормативными документами, регулирующими вопросы бухгалтерского учета и отчетности;

— методическими материалами по соответствующим вопросам;

— уставом предприятия;

— правилами внутреннего трудового распорядка;

— приказами и распоряжениями директора предприятия;

— положением о бухгалтерии предприятия;

— настоящей должностной инструкцией.

1.5. Главный бухгалтер должен знать:

— законодательство о бухгалтерском учете;

— постановления, распоряжения, приказы, другие руководящие, методические и нормативные материалы финансовых и контрольно-ревизионных органов по вопросам организации бухгалтерского учета и составления отчетности, а также касающихся финансово-хозяйственной деятельности предприятия;

— гражданское право, финансовое и налоговое законодательство;

— структуру предприятия, стратегию и перспективы его развития;

— положения и инструкции по организации бухгалтерского учета на предприятии, правила его ведения;

— порядок оформления операций и организацию документооборота по участкам учета;

— формы и порядок финансовых расчетов;

— порядок приемки, оприходования, хранения и расходования товарно-материальных ценностей, денежных средств и других ценностей;

— методы экономического анализа хозяйственно-финансовой деятельности предприятия, выявления внутрихозяйственных резервов;

— правила расчета с дебиторами и кредиторами;

— условия налогообложения юридических и физических лиц;

— порядок списания со счетов бухгалтерского учета недостач, дебиторской задолженности и других потерь;

— правила проведения инвентаризаций денежных средств и товарно-материальных ценностей;

— порядок и сроки составления бухгалтерских балансов и отчетности;

— правила проведения проверок и документальных ревизий;

— современные средства вычислительной техники и возможности их применения для выполнения учетно-вычислительных работ и анализа производственно-хозяйственной и финансовой деятельности предприятия;

— передовой отечественный и зарубежный опыт совершенствования организации бухгалтерского учета;

— экономику, организацию производства, труда и управления;

— рыночные методы хозяйствования;

— законодательство о труде;

— правила и нормы охраны труда.

1.6. Во время отсутствия главного бухгалтера его обязанности выполняет заместитель, назначаемый в установленном порядке и несущий полную ответственность за надлежащее исполнение, обязанностей главного бухгалтера.

 

II. Функции

 

На главного бухгалтера возлагаются следующие функции:

2.1. Руководство ведением бухгалтерского учета и составлением отчетности на предприятии.

2.2. Формирование учетной политики с разработкой мероприятий по ее реализации.

2.3. Оказание методической помощи работникам подразделений предприятия по вопросам бухгалтерского учета, контроля и отчетности.

2.4. Обеспечение составления расчетов по зарплате, начислений и перечислений налогов и сборов в бюджеты разных уровней, платежей в банковские учреждения.

2.5. Выявление внутрихозяйственных резервов, осуществление мер по устранению потерь и непроизводительных затрат.

2.6. Внедрение современных технических средств и информационных технологий.

2.7. Контроль за своевременным и правильным оформлением бухгалтерской документации.

2.8. Обеспечение здоровых и безопасных условий труда для подчиненных исполнителей, контроль за соблюдением ими требований законодательных и нормативных правовых актов по охране труда.

 

III. Должностные обязанности

 

Для выполнения возложенных на него функций главный бухгалтер предприятия обязан:

3.1. Осуществлять организацию бухгалтерского учета хозяйственно-финансовой деятельности и контроль за экономным использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сохранностью собственности предприятия.

3.2. Формировать в соответствии с законодательством о бухгалтерском учете учетную политику, исходя из структуры и особенностей деятельности предприятия, необходимости обеспечения его финансовой устойчивости.

3.3. Организовывать учет имущества, обязательств и хозяйственных операций, поступающих основных средств, товарно-материальных ценностей и денежных средств, исполнения смет расходов, выполнения работ (услуг), результатов финансово-хозяйственной деятельности предприятия, а также финансовых, расчетных и кредитных операций, своевременное отражение на счетах бухгалтерского учета операций, связанных с их движением.

3.4. Осуществлять контроль за соблюдением порядка оформления первичных и бухгалтерских документов, расчетов и платежных обязательств, расходование фонда заработной платы, проведением инвентаризаций основных средств, товарно-материальных ценностей и денежных средств, проверок организации бухгалтерского учета и отчетности, а также документальных ревизий в подразделениях предприятия (филиалах).

3.5. Принимать меры по предупреждению недостач, незаконного расходования денежных средств и товарно-материальных ценностей, нарушений финансового и хозяйственного законодательства.

3.6. Обеспечивать законность, своевременность и правильность оформления документов, выполняемых работ (услуг), расчеты по заработной плате, правильное начисление и перечисление налогов и сборов в федеральный, региональный и местный бюджеты, страховых взносов в государственные внебюджетные социальные фонды, платежей в банковские учреждения, средства на финансирование капитальных вложений, погашение в установленные сроки задолженностей банкам по ссудам, а также отчислений средств на материальное стимулирование работников предприятия.

3.7. Участвовать в оформлении материалов по недостачам и хищениям денежных средств и товарно-материальных ценностей, контролировать передачу в необходимых случаях этих материалов в следственные и судебные органы.

3.8. Возглавлять работу по подготовке и принятию рабочего плана счетов, форм первичных учетных документов, применяемые для оформления хозяйственных операций, по которым не предусмотрены типовые формы, разработке форм документов внутренней бухгалтерской отчетности, а также обеспечению порядка проведения инвентаризаций, контроля за проведением хозяйственных операций, соблюдения технологии обработки бухгалтерской информации и порядка документооборота.

3.9. Участвовать в проведении экономического анализа хозяйственно-финансовой деятельности предприятия по данным бухгалтерского учета и отчетности в целях выявления внутрихозяйственных резервов, устранения потерь и непроизводительных затрат.

3.10. Вести работу по обеспечению строгого соблюдения штатной, финансовой и кассовой дисциплины, смет административно-хозяйственных и других расходов, законности списания со счетов бухгалтерского учета недостач, дебиторской задолженности и других потерь, сохранности бухгалтерских документов, оформления и сдачи их в установленном порядке в архив.

3.11. Принимать меры по накоплению финансовых средств для обеспечения устойчивости предприятия.

3.12. Обеспечивать рациональную организацию бухгалтерского учета и отчетности на предприятии на основе максимальной централизации учетно-вычислительных работ и применения современных технических средств и информационных технологий, прогрессивных форм и методов учета и контроля, формирование и своевременное представление полной и достоверной бухгалтерской информации о деятельности предприятия, его имущественном положении, доходах и расходах, а также разработку и осуществление мероприятий, направленных на укрепление финансовой дисциплины.

3.13. Осуществлять взаимодействие с банками по вопросам размещения свободных финансовых средств на банковских депозитных вкладах (сертификатах) и приобретения высоколиквидных государственных ценных бумаг, контроль за проведением учетных операций с депозитными и кредитными договорами, ценными бумагами.

3.14. Участвовать в разработке и внедрении рациональной плановой и учетной документации, прогрессивных форм и методов ведения бухгалтерского учета на основе применения современных средств вычислительной техники.

3.15. Обеспечивать составление баланса и оперативных сводных отчетов о доходах и расходах средств, об использовании бюджета, другой бухгалтерской и статистической отчетности, представление их в установленном порядке в соответствующие органы.

3.16. Оказывать методическую помощь работникам отделов предприятия по вопросам бухгалтерского учета, контроля, отчетности.

3.17. Руководить работниками бухгалтерской службы предприятия.

 

IV. Права

 

Главный бухгалтер имеет право:

4.1. Представлять интересы предприятия во взаимоотношениях с иными структурными подразделениями предприятия и другими организациями по финансово-хозяйственным и иным вопросам.

4.2. Устанавливать должностные обязанности для подчиненных ему работников, с тем, чтобы каждый работник знал круг своих обязанностей и нес ответственность за их выполнение. Работники других отделов, занятые бухгалтерским учетом, по всем вопросам организации и ведения бухгалтерского учета и отчетности подчиняются главному бухгалтеру.

4.3. Вносить на рассмотрение руководства предприятия предложения по совершенствованию хозяйственно-финансовой деятельности.

4.4. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции.

4.5. Своевременно получать от руководителей подразделений предприятия (специалистов) информацию и документы (приказы, распоряжения, договоры, сметы, отчеты, нормативы и др.), необходимые для выполнения своих должностных обязанностей. (За несвоевременное, недоброкачественное оформление и составление этих документов, задержку передачи их для отражения в бухгалтерском учете и отчетности, за недостоверность, содержащихся в документах данных, а также за составление документов, отражающих незаконные операции, ответственность несут должностные лица, составившие и подписавшие эти документы).

4.6. Вносить на рассмотрение директора предприятия представления о назначении, перемещении, увольнении работников бухгалтерии, предложения об их поощрении или наложении на них взысканий.

4.7. Привлекать специалистов подразделений предприятия к решению возложенных на него задач (если это предусмотрено положениями об отделах, если нет — с разрешения руководителя).

4.8. Требовать от директора предприятия оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

 

V. Ответственность

 

Главный бухгалтер несет ответственность:

5.1. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

5.2. За совершенные в процессе осуществления своей деятельности правонарушения — в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

5.3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных трудовым, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

 

VI. Взаимоотношения, связи по должности

 

Примечание. Данный раздел представляется дополнительно к настоящей инструкции для применения пользователям по своему усмотрению.

Для выполнения функций и реализации прав, предусмотренных настоящей инструкцией, главный бухгалтер взаимодействует:

6.1. С директором по вопросам:

— получения: приказов, распоряжений, указаний, корреспонденции, присланной в адрес бухгалтерии;

— представления: справок, сведений, информации по финансовым вопросам предприятия по требованию, проектов приказов, служебных записок, отчетов и любой другой информации, вытекающей из бухгалтерского учета.

6.2. С заместителями директора по согласованию с директором по вопросам:

— получения: распоряжений, указаний, запросов, служебных записок, корреспонденции, присланной в адрес бухгалтерии;

— представления: справок, ведомостей, сведений, информации о состоянии расчетов, о наличии основных средств и других товарно-материальных ценностях и другой информации, вытекающей из бухгалтерского учета.

6.3. С руководителями отделов предприятия по вопросам:

— получения: договоров, сведений о договорах, приказов о приеме, увольнении и перемещении работников предприятия, квитанций, чеков на приобретение товарно-материальных ценностей, авансовых отчетов о расходовании денежных средств на командировочные и хозяйственные расходы, отчетов о проделанной работе в командировках, нормативов о расходовании средств, смет на расходование денежных средств на представительские и командировочные расходы, содержание филиалов, табелей учета рабочего времени и другие необходимые для бухгалтерского учета документы и сведения;

— представления: информации о состоянии расчетов с дебиторами и кредиторами, сведений о нормах расходования денежных средств на командировочные расходы, о начисленной заработной плате и других выплат по социальному страхованию, наличных денежных средств на осуществление деятельности предприятия.

6.4. С подчиненными работниками отдела бухгалтерского учета по вопросам:

— получения: любой информации, вытекающей из бухгалтерского учета, справок, отчетов и деклараций, исходящих за пределы предприятия;

— представления: служебных должностных инструкций, служебных записок с резолюцией исполнить денежные платежи, приказов, распоряжений, запросов о предоставлении сведений, нормативных документов о ведении бухгалтерского учета, плана счетов и другой справочной информации по осуществлению бухгалтерского учета.

6.5. С коммерческими банками по вопросам:

— получения: письменных разъяснений, указаний по вопросам взаимодействия с банками, договоров об открытии и обслуживании банковского счета, договоров о размещении средств кредитования, справок об открытых счетах в банках и наличия на них денежных средств и других документов и требований банков, подлежащих исполнению;

— представления: банковских платежных документов и приложений к ним, заполненных надлежащим образом, карточек образцов подписей распорядителей кредитов, необходимых документов для открытия счетов (валютных, рублевых, депозитных, ссудных и других счетов).

6.6. С инспекциями Министерства по налогам и сборам, с органами Статистического управления, с внебюджетными фондами, Правительством г.Москвы по вопросам:

— получения: актов выездных и камеральных проверок правильности уплаты налогов бюджету, протоколов проверок о выявленных нарушениях налогового законодательства, справок об отсутствии задолженности по уплате налогов бюджету и отсутствии нарушений налогового законодательства, запросов о встречных проверках;

— представления: годовой, квартальной отчетности, ежемесячных деклараций по уплате налогов в республиканский и городской бюджеты, индивидуальных сведений о полученных доходах сотрудниками предприятия, документов по требованиям о проведении встречных проверок, актов сверки остатков по расчетам с бюджетом по налогам и сборам, учетной политики предприятия, годового заключения аудиторской фирмы о достоверности бухгалтерского учета и другой информации, необходимой для проверки правильности исчисления и уплаты бюджету налогов и сборов.

6.7. С аудиторскими фирмами по вопросам:

— получения: аудиторских отчетов по проверке состояния бухгалтерского учета, консультаций по вопросам отражения финансово-хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета;

— представления: всех бухгалтерских документов, необходимых для проверок, разъяснений по отражению в учете финансово-хозяйственных операций.

 

Должностная инструкция разработана в соответствии с [наименование, номер и дата документа].

 

Руководитель предприятия (организации) по подчиненности главного бухгалтера или руководитель кадровой службы предприятия (организации)

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

 

Согласовано:

Начальник юридического отдела

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

 

С настоящей должностной инструкцией ознакомлен:

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

 

Примеры должностных инструкций

Ответы на вопросы по темам

Прежде чем нырнете в примеры должностных инструкций, хотелось бы сказать пару слов.

Должностная инструкция очень интересный документ.
Если коротко, то «Должностная инструкция — краткое изложение основных задач, требующихся навыков и полномочий различных должностей в организации».

Простенько и со вкусом.

Но на самом деле это только так кажется, что все просто. В трудовых взаимоотношениях в принципе не бывает ничего простого (хотя бы, исходя из того, что трудовые взаимоотношения – это общественные отношения людей, различных по мышлению, образованию и даже по способу шнурования ботинок).

К сожалению, среди нанимателей и работников присутствуют две диаметрально противоположные точки зрения на должностную инструкцию.

  1. (самая распространенная) Должностная инструкция – чистая формальность. Берем любую похожую, быстренько вставляем свои реквизиты-ФИО и потираем ручки.
  2. Поскольку зачастую такая позиция до добра не доводит, то наши граждане (и наниматели и работники) бросаются уже в другую крайность:

  3. (менее распространенная) Должностная инструкция – должна предусмотреть ВСЁ! Любой чих работника, любое его телодвижение, даже то, сколько раз он может пить кофе в течение рабочего дня.

И первая и вторая точка зрения неверны в принципе.

Должностная инструкция – это фактически часть трудового договора между работником и нанимателем.

В должностной инструкции предусматриваются те права и обязанности работника, которые не были предусмотрены в трудовом договоре, но исполнения которых, ждут друг от друга, и наниматель, и работник.

Должностная инструкция, исполненная формально (для галочки), фактически лишает нанимателя права требовать от работника четкости в исполнении обязанностей. Неоднократно приходится сталкиваться с тем, что наниматели требуют от работника «чего-то эдакого», но при ближайшем ознакомлении с обязанностями работника выясняется, что ничего эдакого в инструкции не прописано. Одни размытые «типовые» фразы. И получается, что работнику вроде и претензий предъявить не за что.

А должностная инструкция, в которой наниматель пытается (либо сам, либо по требованию работника) предусмотреть ВСЁ на ВСЕ случаи жизни становится запутанной, противоречивой, сложной для понимания и (в итоге) фактически мертвым документом.

Мы предоставляем вам возможность воспользоваться «типовыми» должностными инструкциями, НО убедительно просим сделать следующее:

  1. Должностная инструкция должна соответствовать не только должности (специальности) работника. Она должна соответствовать по своему содержанию тем требованиям, которые вы желаете предъявить вашему работнику на КОНКРЕТНОМ предприятии, по КОНКРЕТНОЙ должности (специальности).
  2. Обе стороны должны понимать содержание должностной инструкции. Именно понимать. До каждой запятой и каждой точки в ней, не в обобщенном смысле, а именно применительно к вашему предприятию и вашей работе.
  3. Не перегружайте инструкцию ненужными подробностями. Все равно вы не сможете предусмотреть все ситуации, возникающие в работе, но не заметно для себя приучите работника к тому, что за пределы инструкции он откажется выходить. Причем категорически. То есть вы заложите мину замедленного действия – создадите возможность возникновения конфликта.

Некоторые примеры должностных инструкций приведены ниже. Другие образцы должностных инструкций вы можете приобрести в интернет-магазине правовой литературы bonanza.by.

Набор инструкций

Набор инструкций
Формат стандартной программы на ассемблере

ДОССЕГ
.MODEL SMALL
. .STACK 4096

. ДАННЫЕ
; определения данных

.КОД
ProgramStart:
; инструкции ассемблера

mov ax, SEG _DATA; настроить сегмент данных
mov ds, топор

мов ах, 4ч; завершить программу
int 21h

КОНЕЦ программы Старт

Это действительно только для простых программ ассемблера, которые имеют небольшой, нерезидентный сорт.Для больших программ .MODEL директива может быть БОЛЬШОЙ, ОГРОМНОЙ или КОМПАКТНОЙ. Директива .STACK указывает количество байтов, которые нужно зарезервировать для стека программа. Если это число опущено, стек по умолчанию равен 1 КБ.

За исключением команд завершения программы, все остальные команды — это то, что называется директивами ассемблера. Эти инструкции ассемблер о том, как собрать программу, не генерируя любой актуальный код ассемблера.

Все имена, которые используются в программе, преобразуются в память места в процессе сборки.Таким образом, любое имя обычно считается аналогом ячейки памяти при записи код сборки.

Определения данных

В разделе .DATA элементы данных могут быть определены вместе с начальные значения. Все декларации имеют вид:

Имя используется для ссылки на данные после этого. Тип данных может быть DB (байт) или DW (слово). Это определяет, что ассемблер следует рассматривать как тип данных первого элемента данных.Все другие элементы данных в этой строке наследуют тот же тип данных. Там — это ряд других типов данных, но наиболее распространенными являются DB и DW. Значение можно использовать для установки начального значения / с для элемента данных. Это может быть установлено на «?» проинструктировать ассемблера, что Этому элементу данных не нужно присваивать какое-либо конкретное значение.

Инструкция MOV

Инструкция MOV — самая важная команда в 8086 потому что он перемещает данные из одного места в другое.Он также имеет широчайшее разнообразие параметров; так что это программист на ассемблере может эффективно использовать MOV, остальные команды проще понять.

формат:
MOV назначение, источник

Возможные комбинации операндов следующие:

пункт назначения источник пример
регистр регистр mov ax, bx
регистр немедленно mov ax, 10h
регистр память mov ax, es: [bx]
память немедленно mov aNumber, 10h
память регистр mov aDigit, ax

MOV копирует данные из источника в место назначения.Данные может быть байтом или словом. Иногда это должно быть явно заявлено, когда ассемблер не может определить по операндам, ссылка на байт или слово.

Инструкция MOV имеет несколько ограничений:

  • немедленное значение не может быть перемещено в сегментный регистр напрямую (т.е. mov ds, 10)
  • сегментных регистров нельзя скопировать напрямую (т.е. mov es, ds)
  • ячейку памяти нельзя скопировать в другую ячейку памяти (я.е. mov aNumber, aDigit)
  • CS нельзя скопировать в (например, mov cs, ax)

Эти ограничения можно преодолеть с помощью косвенного перемещения данных. через регистр общего назначения, как показано в общих формат, указанный выше.

Каждое из возможных значений для пункта назначения и источника: позвонил по адресу. Из приведенной выше таблицы видно, что существует несколько различных режимов адресации (немедленная, регистровая, объем памяти).

Режимы адресации
  1. Немедленное обращение
    Это когда постоянное значение перемещается в регистр или память. расположение. На самом деле это не адрес, поскольку он не указывает в любое место в памяти или ЦП. Немедленное обращение может использоваться только для источника, поскольку непосредственные значения не сами хранятся где угодно; во время сборки программы немедленное значение становится частью инструкции машинного кода.
    пример: mov ax, 10h
  2. Адресация регистров
    Регистр может использоваться как источник и адресат инструкция. Регистры очень быстрые для большинства операций, поэтому максимум необходимо использовать их.
    примеры:
    mov ax, bx
    мов топор, 10ч
    mov si, es: [bx]
  3. Прямая адресация памяти
    Ячейку памяти можно использовать, используя ее адрес в качестве операнда. в инструкции.
    пример: mov ax, aDigit
  4. Косвенная адресация регистров
    Вместо того, чтобы указывать ячейку памяти как операнд, память местоположение можно сохранить в реестре. Тогда этот реестр должен быть указанным для доступа к памяти. Для косвенной адресации 8086 может использовать только регистры BX, BP, SI и DI.
    пример: mov ax, [bx]
    Обратите внимание, что разница между this и Register При адресации используются квадратные скобки ([]), которые различают нормальный регистр из области памяти.
  5. Базовая относительная адресация
    Возможная комбинация методов прямой и косвенной адресации может быть, когда указан косвенный адрес, а также смещение от этого значения. Чтобы указать базовую относительную адресацию, программист должен указывать базовый регистр и смещение / смещение как сумму.
    примеры:
    mov ax, [bx + 4]
    mov ax, [bx] +4
    mov ax, 4 [bx]
    Все эти инструкции будут использовать один и тот же адрес, что на 4 больше, чем адрес, хранящийся в регистре bx.В разрешены только регистры BX и BP (так называемые «базовые» регистры). Этот метод также можно назвать прямой индексированной адресацией, когда он использует регистры SI и DI (так называемый «индекс» регистры).
  6. Базовая индексированная адресация
    Это комбинация базового регистра и прямой индексированной адресации. Вместо того, чтобы указывать адрес, хранящийся в одном регистре, ЦП может складывать значения, хранящиеся в двух регистрах, чтобы получить эффективный адрес.Конечно, можно указать и смещение. Поскольку этот метод использует базовый регистр и индексный регистр, есть только четыре допустимых комбинации регистров.
    пример:
    mov ax, [bx + si + 4]
    mov ax, [bx] [si] +4
    mov ax, [bx] [si + 4]
    Все эти инструкции будут использовать один и тот же адрес. Если BX = 4 и SI = 8, то адрес будет 4 + 8 + 4 = 16 (десятичный). = 10ч.
    Базовая индексированная адресация полезна для двумерного индексирования. массивы, тогда как другие методы используются для более простых одномерных случаи.
Полная таблица режимов адресации
только смещение
BX + смещение
BP + смещение
SI + смещение
DI + смещение
BX + SI + смещение
BX + DI + смещение
BP + SI + рабочий объем
BP + DI + рабочий объем
Пример использования нетривиальных режимов адресации

Индексные регистры могут использоваться так же, как индексы массивов в высокоуровневых языков.Предположим, что массив байтов хранится в памяти по адресу расположение anArray. Затем, чтобы получить доступ ко второму элементу, нам понадобится использовать адрес anArray + 1. Чтобы получить доступ ко второму элементу, мы используйте anArray + 2 … и т. д. Чтобы получить доступ к произвольному элементу мы можем использовать переменный индекс, например. BX. Таким образом, нам нужно проиндексировать массив anArray + BX. Написано на ассемблере, это переводится в anArray [BX] или [anArray + BX] или [BX] + anArray.

Перекрытие сегмента

Вместо того, чтобы все ссылки на память берутся из DATA сегмент, программист может явно сказать ассемблеру прочитать место в памяти, использующее другой сегмент.Для этого имя сегмента сегмента должен быть добавлен к адресу «:».

пример: mov ax, например: [bx]

Это вычисляет эффективный адрес, используя вместо этого регистр ES. регистра DS, который обычно используется. Аналогично регистр CS при необходимости может быть изменен. Обычно это используется, когда Требуется доступ к ячейке памяти в другом сегменте. Скорее чем изменять регистр DS без необходимости, ES может использоваться для эта цель.

Стек

8086 использует простой стек в памяти для хранения временных данные. Он также использует этот стек для хранения адресов возврата, когда он входит в новую процедуру. Все значения в стеке 16-битные слова. Регистры, которые управляют стеком, — это SS, SP и BP.

  • SS обозначает сегмент стека
  • SP (указатель стека) указывает на последний элемент наверху стек
  • BP (базовый указатель) указывает на нижнюю часть стека.Этот используется для настройки и управления информацией в стеке во время вызов процедуры.

При обычной работе стек растет вниз. Это означает что при добавлении большего количества элементов в верхнюю часть стека значение SP уменьшается. Когда стек установлен, SP указывает на наибольшее значение в стеке. Для примера кода в начале главы (.STACK 4096), SP будет установлен на 4094 в начале программы — 4094 это два байта от конца стека, который находится в позиции 4095, поскольку все сегменты начинаются в местоположении 0.

Есть несколько команд, которые позволяют программисту сохранять и получить значения из стека.

Инструкции PUSH / POP

формат:
Источник PUSH
Пункт назначения POP

Возможные операнды следующие:

источник пример
регистр толкающий топор
топор
память push es: [bx]
pop es: [bx]

PUSH уменьшает регистр SP (на 2) и копирует значение в вершина стека.POP извлекает значение из верхней части стек и сохраняет его в место назначения, а затем увеличивает регистр ИП (на 2).

PUSH и POP могут использоваться для сохранения и восстановления значений регистров. когда регистр необходимо временно использовать для какой-либо другой функции.

пример:
нажмите топор
mov ах, 09ч
mov dx, OFFSET a Сообщение
int 21h
топор

Здесь значение AX, вероятно, имеет решающее значение, но AX необходимо использовать для вывода сообщения.Таким образом, его содержимое сохраняется на стек и восстанавливается после вызова процедуры прерывания.


Инструкция LEA

формат:
регистр LEA, память

Загрузить эффективный адрес загружает указанный регистр со смещением. ячейки памяти.

Следующие две строки кода идентичны:

mov ax, OFFSET aMessage
Lea Axe, Сообщение

Однако инструкция MOV не может быть проиндексирована, потому что OFFSET это директива ассемблера, а не инструкция.Было бы невозможно сказать

mov ax, OFFSET aMessage + [BX]

так как расчет смещения выполняется во время сборки. На с другой стороны, можно подать команду

lea ax, a Сообщение [BX]

пример:

lea dx, a Сообщение
mov ах, 09ч
int 21h

Обратите внимание, что это тот же стандартный метод вывода строки к экрану.В таких случаях предпочтительно использовать инструкцию LEA. ситуаций, упрощающих смещение строки в будущем.

Флаги

Флаги представляют собой набор переменных в ЦП, которые указывают состояние различных вычислений и компонентов процессора. Флаги используются, среди прочего, в следующих контекстах:

  • для обозначения ошибок
  • для обозначения знака последнего вычисления
  • для включения переноса во время арифметических операций
  • для отладки

Ряд инструкций выполняет определенные задачи в зависимости от текущего состояние флагов.Наиболее часто используемые флаги:

CF флаг для переноски
ZF нулевой флаг
SF знак флаг
OF Флаг переполнения
IF Флаг разрешения прерывания
DF флаг направления
Инструкции PUSHF / POPF

формат:
PUSHF
POPF

Эти инструкции сохраняют и восстанавливают все флаги в / из стек.Это сохраняет флаги, когда код будет выполнен собирается изменить важные флаги.

пример:
pushf
позвони bigadd; вызов процедуры
popf

Директивы внешнего / общедоступного ассемблера

Чтобы включить процедуры, написанные в отдельных файлах, программист должен включить в процедуру директивы PUBLIC file и директивы EXTRN в основном файле программы. Вторичный файл процедуры не обязательно должен иметь точку входа в программу, поскольку он не может использоваться самостоятельно.Предполагая, что процедура с именем readsint был определен для чтения целого числа в регистр AX. Этот затем процедура экспортируется путем включения следующей строки в верхняя часть кода во вторичном файле:

PUBLIC readsint

Точно так же программа, которая будет использовать эту процедуру, должна включить оператор, сообщающий ассемблеру, что он собирается используйте процедуру из внешнего файла. Для этого следующие строка должна быть включена в начало основного исходного файла программы:

EXTRN readsint: proc

Несколько объявлений можно разделять запятыми
например. EXTRN readsint: proc, writeint: proc

После того, как оба файла собраны отдельно, файлы необходимо связать вместе с такой командой, как:

TLINK MAIN.OBJ SECOND.OBJ

Библиотека IOASM предоставляет следующие две процедуры, которые могут быть встроенными в ваши программы, чтобы упростить ввод и вывод:

readsint — считывает целое число в регистр AX

writeint — записывает значение регистра AX в стандартный вывод

Чтобы связать свои программы с IOASM, вам необходимо включить следующие строка в верхней части вашей программы:

EXTRN readsint: proc, writeint: proc

а затем свяжите программу с помощью команды TLINK YOURFILE IOASM.LIB

Пример программы № 4

; простая программа числового вывода
ДОССЕГ
.MODEL SMALL
. .STACK 4096

. ДАННЫЕ
Number1 dw 12
Number2 dw 24
Number3 dw 36

.КОД

EXTRN пишет int: proc
; используйте процедуру из IOASM для вывода числа на экран

Начало программы:
mov ax, SEG _DATA
mov ds, топор

mov bx, Number1; проиллюстрировать инструкцию MOV
мов топор, bx
вызов writeint; вызов процедуры на выходной номер

mov ax, Number2; проиллюстрировать инструкции PUSH / POP
mov bx, топор
нажмите bx
mov ax, 0
вызов writeint; вызов процедуры на выходной номер
топор
вызов writeint; вызов процедуры на выходной номер

mov ах, 4 кан
int 21h
КОНЕЦ программы Старт

Эта программа просто загружает ячейку памяти в регистр AX. и выводит его с помощью процедуры, встроенной в библиотеку IOASM.Вторая часть программы загружает значение в регистр AX а затем помещает это значение в стек. Регистр AX очищается, и значение извлекается из стека. Дело в этом упражнение — доказать, что стек действительно сохраняет значение положить на это.

Инструкция ADD

формат:
ДОБАВИТЬ назначение, источник

Допустимые комбинации операндов следующие:

пункт назначения источник пример
регистр немедленно добавить топор, 10
регистр регистр добавить ax, bx
регистр память добавить ax, es: [bx]
память регистр добавить es: [bx], ax

ДОБАВИТЬ добавляет содержимое источника в место назначения.Источник и пункт назначения могут быть байтами или словами, но оба операнда должен быть одного типа, иначе ассемблер выдаст ошибку. Если сумма двух чисел не помещается в место назначения, требуется дополнительный бит, о чем сообщает операция ADD установка флагов переноса (CF) на 1. Если сумма подходит без утечки, CF = 0. На другие регистры могут влиять операции сложения, как хорошо; ZF = 0, если сумма равна нулю, SF = 1, если сумма отрицательная, и т. Д. Логика основной команды сложения:

пункт назначения = пункт назначения + источник

В случае, когда в расчет вводится бит переноса из предыдущего расчета необходимо использовать инструкцию ADC вместо ADD, и логика такова:

пункт назначения = пункт назначения + источник + перенос

Инструкция SUB

формат:
SUB назначение, источник

Допустимые комбинации операндов такие же, как и для сложения.

Вычитает исходное значение из целевого. Операция почти идентично сложению, за исключением того, что используется флаг CF в качестве займа в случае инструкции SBB (вычесть с заимствованием). Логика инструкции SUB такова:

destination = destination — источник

а логика инструкции SBB такова:

назначение = пункт назначения — источник — перенос

Инструкции INC / DEC

формат:
INC назначение
DEC пункт назначения

INC увеличивает источник на единицу.Вместо того, чтобы использовать ADD для увеличения регистр или ячейку памяти, инструкция INC выполняет работу быстрее и берет только параметр. Аналогичным образом DEC уменьшает источник по одному. Это пример многих инструкций, которые можно заменить последовательностью других инструкций; они есть используется для ускорения обычных операций.

Инструкция MUL

формат:
Источник MUL

MUL умножает источник на аккумулятор.Если источник это байтовый регистр или место в памяти, другой элемент, используемый в умножение — это регистр AL — затем продукт сохраняется в регистре AX. Если источником является 16-битное слово, регистр AX автоматически используется как второй параметр, а продукт хранится в паре регистров DX: AX. Это означает, что регистр DX содержит высокую часть, а регистр AX содержит низкую часть 32-битное число.

Инструкция DIV

формат:
Исходный код DIV

DIV делит аккумулятор на источник (который используется как делитель).Если делитель является байтовым регистром ячейки памяти, регистр AX используется как делимое, а частное сохраняется в регистре AL — остаток хранится в регистре AH. Если делителем является слово, используется 32-битная регистровая пара DX: AX. поскольку делимое и частное хранятся в регистре AX — остаток сохраняется в регистре DX.

Инструкцию DIV необходимо использовать очень осторожно из-за потенциальные риски деления на ноль.3 + 4) мод.

ДОССЕГ
.MODEL SMALL
. .STACK 4096

. ДАННЫЕ

Number1 dw?
Number2 dw?
Четыре dw 4; постоянная
crlf db 13,10, ‘$’; возврат каретки / перевод строки

.КОД

EXTRN readsint: proc, writeint: proc
; используйте процедуру из IOASM для вывода числа на экран

Начало программы:
mov ax, SEG _DATA
mov ds, топор

вызов ридсинт; читать в X
mov Number1, ax
Lea DX, CRF
mov ах, 09ч
int 21h

вызов ридсинт; читать в Y
mov Number2, ax
Lea DX, CRF
mov ах, 09ч
int 21h

mov ax, Number1;
х mov dx, 0
mul Number1; Х * Х
mul Number1; Х * Х * Х
добавить топор, Четыре; Х * Х * Х + 4
div Number2; (X ^ 3 + 4) дел Y

mov ax, dx; остаток на выходе
позвонить и написать int
Lea DX, CRF
mov ах, 09ч
int 21h

mov ах, 4 кан
int 21h
КОНЕЦ программы Старт

Эта программа вводит две переменные (X и Y) и вычисляет значение выражения:

(X ^ 3 + 4) mod Y.

Инструкция И

формат:
И назначение, источник

Допустимые операнды для этой инструкции такие же, как для инструкции ADD.

И выполняет побитовое И для операндов источника и назначения и сохраняет результат в операнде назначения. Это полезно для проверки различных битов в конкретном байте / слове.

например:
и ax, 0008h

После этой инструкции AX будет больше 0, только если бит 3 установлено.

например:
и топор, FFF7h

В этом случае можно использовать инструкцию AND для очистки бита 3.

Инструкция OR

формат:
ИЛИ назначение, источник

Допустимые операнды такие же, как и для ADD. ИЛИ выполняет побитовое ИЛИ по источнику и месту назначения и сохраняет результат в пункт назначения.

например:
или ax, 0008h

Это устанавливает бит 3 в регистре AX.

Инструкция XOR

формат:
Место назначения XOR, источник

Выполняет операцию исключающего ИЛИ для источника / назначения и сохраняет результат в регистре назначения.

Например:
xor ax, bx
хор топор, топор

Второй пример — интересный, более быстрый, чем обычно, метод очистки реестра.

Инструкции SHR / SLR

формат:
SHR назначение, 1
Назначение SHR, кл.
ШЛ направления, 1
ШЛ назначения, кл.

SHR сдвигает место назначения побитово либо на 1 позицию, либо количество позиций, определяемое текущим значением CL регистр.SHL сдвигает пункт назначения влево побитово либо на 1 позицию или количество позиций, определяемое текущим значением Регистр CL. Вакантные позиции заполняются нулями.

Например:
shr ax, 1
шл топор, 1

В первом примере ax эффективно делится на 2, а во втором примере эффективно умножает ax на 2. Эти команды быстрее, чем использование DIV и MUL для арифметики со степенями двойки.

Пример программы № 6

; простая программа численных расчетов
; вычислить (x и y) / 32

ДОССЕГ
.МОДЕЛЬ МАЛЕНЬКАЯ
.STACK 4096

. ДАННЫЕ
x dw?
y dw?
Пять дБ 5; постоянная
crlf db 13,10, ‘$’; возврат каретки / перевод строки

.КОД

EXTRN readsint: proc, writeint: proc
; используйте процедуру из IOASM для вывода числа на экран

Начало программы:
mov ax, SEG _DATA
mov ds, топор

вызов ридсинт; читать в X
mov x, ax
Lea DX, CRF
mov ах, 09ч
int 21h

вызов ридсинт; читать в Y
mov y, ax
Lea DX, CRF
mov ах, 09ч
int 21h

mov ax, x;
х и топор, у; X и Y
mov cl, Пять
shr ax, cl; (X и Y) / 32

вызов и запись; выходной результат
Lea DX, CRF
mov ах, 09ч
int 21h

mov ах, 4 кан
int 21h
КОНЕЦ программы Старт

Эта программа очень похожа на предыдущий пример.Различия заключается в том, что вычисляемая формула равна (x и y) / 32. Деление реализован как SHR, а не как DIV.

Инструкция JMP

формат:
Цель JMP

Безоговорочно сразу переходит к следующей инструкции целевой ярлык. Это используется для создания циклов и выполнения выбора в программе на ассемблере.

Например:
начало:
Lea dx, aMessage
mov ах, 09ч
int 21h
jmp start

Этот фрагмент кода выведет сообщение, а затем вернется в начало кода и повторите его действие.На самом деле это будет производят бесконечный цикл с выводом сообщений на экран.

Инструкция CMP

формат:
Назначение CMP, источник

Сравните числовое значение пункта назначения с исходным и установите флаги соответствующим образом. Это сравнение проводится в форма вычитания, чтобы определить, какой из операндов имеет большее значение. После инструкции CMP, OF, SF, ZF и CF установить соответствующим образом.Например, если операнды имеют равные значения, тогда ZF, если установлен.

Затем эти флаги можно интерпретировать с помощью различных условных На этой основе могут быть приняты инструкции и решения JUMP.

Инструкции JUMP

пример формата:
JE target

Команды условного перехода выполнят переход на основе предыдущей инструкции CMP. Работа флагов может быть практически прозрачным, если значимые имена используются для инструкция прыжка.Например, JE прыгнет, если предыдущее сравнение дали равенство. JNE будет прыгать, если предыдущее сравнение было неравным. Если прыжок не выполняется, следующая инструкция выполняется как обычно.

JA переход, если пункт назначения выше источника
JAE переход, если пункт назначения выше или равен источнику
JB переход, если пункт назначения ниже источника
JBE переход, если пункт назначения ниже или равен источнику
JE переход, если пункт назначения равен источнику
JNE переход, если пункт назначения не равен источнику

Есть еще много инструкций по переходу, но в большинстве ситуаций быть охваченными указанными выше.

Команды условного перехода могут переходить только в место, которое физически находится в пределах 128 байт от точки перехода происходит. Это означает, что прыжок должен быть на ближайший расположение. JMP не имеет таких ограничений, поэтому две инструкции могут быть используется в тандеме для написания эффективных алгоритмов принятия решений на ассемблер.

Например:
cmp ax, bx
je thenpart
elsepart:
mov cx, 2
jmp endpart
thenpart:
mov cx, 1
конечная часть:

Это эквивалентно следующей строке паскаль-кода:

if (ax = bx) then cx: = 1 else cx: = 2;

Это можно расширить, чтобы смоделировать эквивалент паскальского «дела». заявление.

Процедуры

Процедуры на языке ассемблера объявляются с директивой PROC в начале и директивой ENDP в конце.

пример:
TestProc PROC
mov ax, 0
ret
TestProc ENDP

Все процедуры имеют в конце инструкцию RET. Это восстанавливает контроль до точки, после которой процедура была вызвана в основном теле программы.

После объявления процедуры ее можно вызвать с помощью инструкции CALL.

пример:
CALL TestProc

Команда CALL сохраняет адрес следующей инструкции в стеке, а затем изменяет IP, чтобы отразить значение ее параметра. Поскольку IP отслеживает текущую выполняемую инструкцию, это изменение заставляет программу переходить к началу процедуры. Когда встречается инструкция RET, она выталкивает старое значение IP из стека, таким образом заставляя процедуру возвращаться к основному телу программы.

Команда CALL также может принимать в качестве параметра регистр или ячейку памяти. В этой ситуации регистр / ячейка памяти содержит адрес вызываемой процедуры.

Модификаторы типа FAR / NEAR

В некоторых случаях процедуры определяются в сегментах, отличных от того, из которого процедура вызывается. В этом случае простого сохранения IP будет недостаточно, чтобы запомнить точку вызова; сегмент также должен быть сохранен.Определение процедуры необходимо изменить, чтобы отразить, что это процедура FAR (что означает: не в одном сегменте).

TestProc PROC FAR
mov ax, 0
ret
TestProc ENDP

Чтобы вызвать процедуру, которая, как известно, находится в другом сегменте, оператор CALL также можно изменить с помощью модификатора типа FAR. пример:
CALL far ptr TestProc

Иногда помогает явно определить процедуру как NEAR (что означает: в том же сегменте) для создания небольших программ.Безусловная инструкция JMP также может принимать такие модификаторы типа FAR / NEAR.

Модификаторы типа BYTE / WORD

Эти модификаторы используются для явного указания, хранит ли ячейка памяти байт или слово. Он используется в случаях, когда ассемблер не может определить по параметрам, следует ли сохранять байт или слово или ссылаться на него.

пример:
mov ax, word ptr ES: BX

Пример программы № 7

TestProc PROC
мов топор, 4
ret
TestProc ENDP

ProgramStart:
mov ax, SEG _DATA
mov ds, топор

мов топор, 5
звоните, пишите

позвоните в TestProc
звоните, пишите

Эта программа демонстрирует, как определить и вызвать процедуру.Верхняя и нижняя части программы не включены в список, поскольку они довольно стандартные.

Пример программы № 8

мов топор, 11ч

jmp Label3

Label1:
cmp ax, 11ч
jne TheEnd
мов топор, 1
jmp TheEnd

Этикетка2:
мов топор, 2
jmp TheEnd

Этикетка3:
cmp ax, 10h
je Label2
jmp Label1
mov ax, 3

Конец:
звоните, пишите

Эта программа показывает, как управление может быть передано в программе в зависимости от значений регистра.

Инструкция LOOP

формат:
LOOP target

Аналогичной инструкции for в паскале является инструкция LOOP на ассемблере. Инструкция LOOP запускает цикл для предварительно заданного количества итераций. Регистр CX используется для хранения количества итераций. Каждый раз, когда встречается инструкция LOOP, она уменьшает CX и проверяет, достигла ли она нуля. Если да, то управление переходит к следующей инструкции; в противном случае выполняется прыжок в указанную точку.

пример (для):
mov cx, 10
хор топор, топор
addstart:
добавить топор, cx
цикл addstart:

Этот простой цикл находит сумму первых десяти чисел с помощью итеративного метода. Для написания циклов, аналогичных операторам Pascal «while» или «repeat», рекомендуется использовать инструкцию CMP вместе с соответствующим условным переходом.

пример (повторить):
mov cx, 10
хор топор, топор
addstart:
добавить топор, cx
дек сх
cmp cx, 0
jne addstart

пример (пока):
mov cx, 10
хор топор, топор
addstart:
cmp cx, 0
je добавление:
добавить топор, cx
дек сх
jmp addstart
добавление:

Инструкция INT

формат:
INT число

INT вызывает соответствующую процедуру прерывания, как указано в параметре num.Любое программное прерывание DOS или BIOS может быть вызвано с помощью инструкции INT. Иногда может потребоваться установить определенные значения в определенные регистры для передачи параметров в процедуру обработки прерывания.

пример:
INT 21h

21h — наиболее распространенное прерывание, поскольку оно обеспечивает услуги ввода и вывода для программ DOS.

С точки зрения ассемблера структура процедуры прерывания аналогична любой нормальной процедуре.Однако при выполнении INT 8086 выполняет ряд дополнительных задач, таких как сохранение флагов. Таким образом, вместо инструкции RET в конце процедуры каждая процедура прерывания имеет в конце инструкцию IRET. Этот IRET выполняет необходимую дополнительную обработку (а именно, восстанавливает флаги) перед возвратом управления вызывающей программе.

Инструкция NOP

NOP (No OPeration) не принимает параметров и ничего не делает. Обычно он используется только для отладки.

Инструкции MOVSB ​​/ MOVSW

пример формата:
РЭП МОВСБ
REP MOVSW

Эти инструкции используются для копирования блока байтов / слов из одного места в памяти в другое. На источник указывает DS: SI, а на пункт назначения указывает ES: DI. Эти пары регистров — единственные, которые можно использовать со строковыми инструкциями, такими как MOVSB ​​/ MOVSW.

Префикс REP используется вместе с фактической инструкцией для повторения операции MOV на протяжении всего блока; она похожа на инструкцию LOOP.Чтобы использовать REP, в CX необходимо сначала установить количество элементов (байтов / слов) в блоке.

Например:
mov cx, 100
Леа си, Источник
lea di, es: Dest
cld
rep movsb

CLD сбрасывает флаг направления. Это сообщает 8086, что он должен увеличивать регистры SI и DI после каждой итерации. Если флаг направления установлен вместо сброса (с использованием STD), то 8086 будет уменьшать SI и DI после каждой итерации.Это создает эффект копирования блока в обратном направлении.

Прочие инструкции
CMPS сравнивает две строки в памяти
SCAS сканирует строку в поисках элемента
LODS загружает элемент из строки
СТО сохраняет элемент в строку
IN вводит значение с аппаратного порта
ВЫХ выводит значение на аппаратный порт
AAA ascii настроить для добавления
AAD ascii с поправкой на деление
AAM ascii с поправкой на умножение
AAS ascii с поправкой на вычитание
CBW преобразовать байт в слово
CWB преобразовать слово в двойное слово
DAA десятичная корректировка для сложения
DAS десятичная корректировка для вычитания
CLC флаг сброса
STC установить флаг переноса
CLI очистить флаг прерывания
STI установить флаг прерывания
CMC дополнительный флаг для переноски
DAA десятичная корректировка для сложения
DAS десятичная корректировка для вычитания
JCXZ прыжок, если CX равен нулю
JG прыжок, если больше
JGE прыжок, если больше или равно
JL прыжок, если меньше
JLE прыжок, если меньше или равно
Указатель нагрузки Указатель нагрузки Цикл
LDS с использованием DS
LES с использованием ES
ПЕТЛЯ цикл при равенстве
ПЕТЛЯ пока не равен
NEG отрицать
НЕ логическое НЕ
ROL повернуть влево
ROR повернуть вправо
REPE повторяется при равенстве
REPNE повторяется, но не равно
XCHG обмен двумя операндами
XLAT перевести с помощью таблицы

Должен — грамматика английского языка

Грамматика английского языка — Модальные глаголы

Must — модальный глагол

Давайте посмотрим на различные варианты использования MUST:


ДОЛЖЕН

1.Для выражения обязательства или обязанности

Это также относится к законам и постановлениям.

  • I должен запомнить все эти правила, касающиеся модальных глаголов.
  • Люди должны оставаться на своих местах до окончания представления.
  • Вы должны всегда пристегивать ремень безопасности.

2. Подчеркнуть необходимость чего-то

  • Люди должны иметь питьевую воду не реже одного раза в два дня.
  • Вы, , должны бросить курить, это плохо для вас.
  • Мы, , должны иметь специальное разрешение на размещение лагеря в национальном парке.
  • Вы, , должны изучить две последние главы перед экзаменом.
  • Растения должны иметь свет и воду для роста.
  • Вы, , должны вести машину осторожно.

3. Вывод — уверен, что что-то верно (достоверность)

Мы используем это, когда не знаем, но уверены, что это правда (на основании доказательств).

  • Посмотрите на весь этот снег. На улице должно быть, действительно холодно.
  • Сегодня утром земля была влажной. , должно быть, вчера вечером шел дождь.
  • Динозавры были очень большими, они должно быть съели много.
  • Пять утра, а вы все еще не легли спать? Вы, , должно быть, устали!
  • Джек должен быть дома . Я услышал шум из его комнаты.

4.Выражает положительные логические предположения (обязательно + иметь + причастие прошедшего времени)

  • Это должно быть моя мама звонила мне вчера вечером, никто больше не количество.
  • Он , должно быть, выиграл лотерею на новый дом и машину, которые он только что купил.
  • Она , должно быть, была дома — там была ее машина.

5. Настоятельная рекомендация

То, что настоятельно рекомендуется (более сильное, чем использование , должно быть )

  • Мы действительно должны когда-нибудь собраться вместе на ужин.
  • Вы должны посмотреть новый фильм Питера Джексона, это фантастика.
  • Мороженое здесь очень вкусное. Вы должны попробовать.

Обязательная сводная таблица

Нельзя

Отрицательным является Не разрешено , что относится к запрету (отрицательное обязательство)

нельзя = нельзя

  • Вы не должны использовать свой смартфон во время вождения.
  • Вы, , не должны заходить в метро, ​​если вы не заплатили за поездку.
  • Вы, , не должны открывать подарок до вашего дня рождения.
  • Мы, , не должны никому рассказывать.

Лучшее или обязательное

Must можно заменить на Have на с небольшой разницей в значениях:

  • Вам надо учиться . (= вы должны учиться)
  • Он должен закончить отчет к пятнице. (= Он должен закончить отчет к пятнице)
  • Они должны пройти тест повторно .(= Они должны повторно пройти тест)

Have to является более неформальным, а Must в основном используется в письменных приказах или инструкциях.

Кроме того, Должен выражает обязательство, наложенное говорящим, а Обязательно выражает внешнее обязательство.

  • Учитель: Вы должны завершить это эссе к пятнице
  • Студент: Мы, , должны завершить это эссе к пятнице.

Когда мы упоминаем чьи-то обязательства, мы используем Have to .

  • Джон должен бросить курить.

Для вопросов чаще используется Have to вместо Must (что звучит очень формально):

  • Когда сделать вам нужно до платить закончить отчет?
  • Должен ли он сдавать анализ крови ?

Прошедшее время Должен Имел :

  • Вчера мне пришлось заплатить штраф за превышение скорости.

Нельзя или не нужно

Будьте осторожны с отрицательными значениями Должны и иметь до , где они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО имеют другое значение. Не нужно — это отрицательное обязательство (= важно, чтобы вы что-то НЕ делали), а Не нужно — это отсутствие обязательств.

Нельзя = запрещено; Это не разрешено
Не требуется = нет обязательств; от вас не требуется что-то делать, особенно если вы этого не хотите.

  • Вы, , не должны пить это. (= это пить нельзя, нельзя)
  • Тебе не нужно это пить . (= вам не нужно это пить, но вы можете, если хотите)
  • Вы, , не должны говорить Джону (= не говорите Джону)
  • Вам не нужно сказать Джону (= вы можете сказать Джону, если хотите, но это не обязательно)


Следующая деятельность

См. Наши примечания о других модальных глаголах.

Если вы нашли эти правила английской грамматики о MUST интересными или полезными, сообщите об этом другим:


Грамматические заметки

Разнообразные примечания и правила по грамматике английского языка, включая таблицы и примеры, для учащихся от начального до продвинутого уровня.

Выучить грамматику

Грамматика

Улучшите свой английский с помощью наших интерактивных игр по грамматике английского языка.Есть много разных тем и уровней.

Играйте в наши игры

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ СТУДЕНТЫ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКИЙ СЛОВАРЬ © 2003-2020 Woodward Ltda — Все права защищены.
Политика конфиденциальности | Положения и условия | Карта сайта
Последнее обновление: 03 апреля 2020 г.

Какое влияние оказывает обучение учителя на успеваемость учащихся?

Каковы компетенции учителя? Компетенции — это навыки и знания, которые позволяют учителю добиться успеха.Чтобы максимизировать обучение учащихся, учителя должны обладать опытом в широком спектре компетенций в особенно сложной среде, где ежедневно требуются сотни критических решений (Jackson, 1990). Немногие рабочие места требуют интеграции профессионального суждения и умелого использования доказательных компетенций, как и преподавание.

Почему это важно? Многие из нас испытали на себе преобразующую силу эффективного учителя. Интуитивно связь между обучением и академической успеваемостью студентов может показаться очевидной, но каковы доказательства этого?

Исследования подтверждают это распространенное восприятие связи и показывают, что из всех факторов, находящихся под контролем школы, учителя оказывают самое сильное влияние на успехи учащихся (Babu & Mendro, 2003; Sanders & Rivers, 1996).Что отличает эффективных учителей от неэффективных и как можно использовать эту информацию для улучшения преподавания? Теперь мы можем приступить к построению профиля образцового обучения в классе, полученного на основе исследования эффективности (Венглинский, 2002; Хэтти, 2009).

Какие компетенции имеют наибольшее значение? Анализ исследований образовательных практик, которые имеют значение, показывает, что четыре класса компетенций дают наилучшие результаты.

  1. Инструктаж
  2. Классный менеджмент
  3. Формирующее оценивание
  4. Персональные компетенции (soft skills)

Кроме того, исследование показывает, что эти компетенции могут быть использованы для организации многочисленных конкретных навыков и знаний, доступных для построения эффективного развития учителей.

Преподавание: Исследования говорят нам, чего можно ожидать от учителя, использующего учебные стратегии и методы, которые, как доказано, приводят к повышению усвоения уроков. Лучшее обучение происходит в динамичной обстановке, в которой учителя предлагают явное активное обучение, чем в ситуациях, когда учителя не ведут активного обучения, а вместо этого передают контроль над содержанием и темпом обучения ученикам (Hattie, 2009).

Существует ли набор разнообразных практик, которые учителя могут эффективно и действенно использовать для улучшения усвоения содержания для различных учебных программ? Структурированный и систематический подход подробного обучения подчеркивает мастерство урока, чтобы учащиеся понимали, чему их учили, свободно владели новым материалом и могли обобщать полученные знания на новые ситуации, с которыми они столкнутся в будущем.

Ниже приведены отличительные черты явного подхода к учителям (Archer & Hughes, 2011; Knight, 2012).

  1. Учитель выбирает область обучения для преподавания.
  2. Учитель устанавливает критерии успеха.
  3. Учитель информирует учащихся о критериях перед уроком.
  4. Учитель демонстрирует учащимся успешное использование полученных знаний / навыков посредством моделирования.
  5. Учитель оценивает поступление учеников.
  6. Учитель при необходимости предоставляет корректирующие возможности для приобретения знаний / навыков.
  7. Учитель закрывает урок в конце урока.

Распространенная жалоба на явный подход к обучению заключается в том, что он не предлагает студентам достаточных возможностей для развития приобретенных знаний / навыков творческими и новыми способами, которые помогают им усвоить материал. Реальность такова, что любое эффективное обучение, независимо от философии, должно помогать учащимся обобщать недавно полученные знания / навыки в контексте, большем, чем один урок.Явная модель достигает цели построения «больших идей», сначала делая упор на овладение базовыми навыками, такими как чтение и математика, а затем систематически вводя возможности для интеграции этих критических навыков в уроки, основанные на открытиях, чтобы добиться максимального успеха учащихся.

Эффективная практика явных инструкций включает эти функции.

  1. Хорошо спланированное и спланированное обучение: Хорошо спланированное обучение перемещает учащихся от их текущего уровня компетенции к четким критериям успеха.
  • Учебный план с четкими учебными целями: учитель должен представлять эти цели ученикам на каждом уроке.
  • Объем и последовательность: Учитель должен обучать ряду связанных навыков и порядку, в котором они должны изучаться.
  • Инструкция, предлагающая достаточно возможностей для успешного приобретения:
    • Высокий процент ответов для каждого ученика, чтобы практиковать навык: учитель должен предоставить достаточные возможности для безнаказанных ошибок и достаточное подкрепление для успеха.
    • Достаточное количество инструкций: Учитель должен выделить достаточно времени для преподавания темы.
  • Обучение до совершенства: Учащимся необходимо усвоить знания / навыки в соответствии с критериями, которые проверяются учителями или сверстниками учащихся.
  • Основные знания / навыки преподавания, которые становятся основой для преподавания больших идей: Текущие уроки должны основываться на прошлых знаниях, чтобы повысить беглость и поддерживать усвоение материала. Учитель должен связывать уроки со сложными проблемами и большими идеями, которые придают более глубокий смысл и дают учащимся лучшее понимание содержания.
  • Увеличить диаграмму

    Управление классом: Управление классом — одна из самых постоянных проблем, вызывающих беспокойство у школьных администраторов, общественности и учителей (Evertson & Weinstein, 2013). Согласно исследованиям, управление классом входит в пятерку основных проблем, влияющих на успеваемость учащихся.

    Для сравнения, управление классом было связано с увеличением успеваемости учащихся на 20%, когда правила и процедуры класса применялись систематически (Hattie, 2005).

    Большое количество исследований выдвигает на первый план четыре важных области, в которых классные учителя должны владеть, чтобы создать климат, который максимизирует обучение и вызывает положительное настроение и тонус.

    1. Правила и процедуры: Эффективные правила и процедуры определяют ожидания и соответствующее поведение учащихся. Чтобы эти методы были эффективными, они должны быть наблюдаемыми и измеримыми.
      • Общеклассные правила и процедуры: Четко сформулированные правила определяют, определяют и вводят в действие приемлемое поведение, характерное для школы.Эти правила, применимые ко всем учащимся, разработаны для формирования просоциального поведения и уменьшения проблемного поведения в школе. Они различают уместное и проблемное поведение, а также определяют последствия нарушений.
      • Правила и процедуры в классе: Другой набор четко сформулированных правил устанавливает приемлемое поведение, характерное для класса. Эти правила должны соответствовать общешкольным правилам, но могут быть уникальными, чтобы соответствовать потребностям отдельного класса.
    1. Упреждающее управление классом: Это методы, которые учителя и администраторы могут использовать для обучения и формирования приемлемого поведения, которое является позитивным и полезным, способствует общественному признанию и ведет к большим успехам в школе.Ключом к упреждающему управлению классом является активный надзор учителя. Элементы практики, составляющие активное наблюдение, требуют, чтобы персонал регулярно наблюдал за студентами и взаимодействовал с ними. Цель состоит в том, чтобы построить позитивные отношения между учителем и учеником, обеспечивая своевременную и частую положительную обратную связь для соответствующего поведения, а также быстро и последовательно реагируя на ненадлежащее поведение.
    2. Эффективное обучение в классе: Ключом к поддержанию желаемого климата в классе является предоставление учащимся качественных учебных материалов, соответствующих уровню навыков каждого учащегося.Это позволяет учащимся добиться успеха и сохраняет их внимательность.
    3. Снижение поведения: Эти методы, разработанные для уменьшения проблем и недопустимого поведения, используются в случае неудачи первых трех стратегий. Стратегии снижения поведения включают в себя предоставление студентам корректирующей обратной связи во время нарушения, минимизацию подкрепления неприемлемого поведения ученика и руководство учениками, как вести себя надлежащим образом.

    Формирующее оценивание: Эффективное текущее оценивание, которое в учебной литературе называется формирующим оцениванием и мониторингом успеваемости, необходимо для содействия успехам учителей и учащихся.Он часто упоминается в первых списках мероприятий по улучшению школы (Walberg, 1999).

    Обратная связь, основной компонент формирующей оценки, признана важным инструментом для повышения успеваемости в спорте, бизнесе и образовании. Хэтти (2009) определила обратную связь как единственный наиболее мощный образовательный инструмент, доступный для улучшения успеваемости учащихся, со средним и большим размером эффекта от 0,66 до 0,94.

    Формирующее оценивание состоит из ряда формальных и неформальных процедур диагностического тестирования, проводимых учителями на протяжении всего учебного процесса, для изменения преподавания и адаптации деятельности для улучшения успеваемости учащихся.Системные вмешательства, такие как реакция на вмешательство (RtI) и принятие решений на основе данных, во многом зависят от использования формирующей оценки (Hattie, 2009; Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).

    Ниже приведены практические элементы формирующего оценивания (Fuchs & Fuchs, 1986).

    1. Оценка: (размер эффекта 0,26) Оценка успеваемости учащегося на протяжении урока позволяет учителю понять, кто добивается успеха, а кто отстает.Важно, чтобы учителя собирали и сохраняли данные, полученные в результате как неформальных, так и формальных оценок.
    2. Отображение данных: (размер эффекта 0,70) Отображение данных в виде графики оказывает удивительно сильное влияние на полезность формирующего оценивания как инструмента.
    3. Анализ данных в соответствии с установленными правилами: (Размер эффекта 0,90) Формирующее оценивание является наиболее ценным, когда учителя используют научно обоснованные исследования и собственное профессиональное суждение для разработки конкретных корректирующих вмешательств, пока не стало слишком поздно, для отстающих.

    Персональные компетенции (мягкие навыки): Вдохновляющий учитель может глубоко повлиять на учащихся, стимулируя их интерес к обучению. В равной степени верно и то, что большинство учеников сталкивались с учителями, которые были скучными и с которыми они плохо справлялись. К сожалению, у эффективных и неэффективных учителей нет легко различимых личностных различий. Некоторые из лучших учителей приветливы, но многие неэффективные инструкторы могут быть представительными и заботливыми.И наоборот, некоторые из лучших учителей выглядят суровыми надсмотрщиками, но их влияние огромно, поскольку они мотивируют учеников выполнять то, что они никогда не считали возможным.

    Что общего у успешных учителей? Обычно лучшие учителя проявляют энтузиазм и энтузиазм по отношению к предметам, которые они преподают. Они не только вызывают интерес, но и предоставляют учащимся дорожную карту для достижения поставленных перед ними целей. Лучшие учителя владеют техническими навыками преподавания: преподавание, формирующая оценка и управление классом.Не менее важно то, что они свободно владеют многослойным набором социальных навыков, которые учащиеся узнают и на которые реагируют, что ведет к более глубокому обучению (Attakorn, Tayut, Pisitthawat, & Kanokorn, 2014). Эти навыки должны быть определены как четкие модели поведения, которые учителя могут освоить для использования в классах.

    Незаменимые навыки межличностного общения включают:

    1. Установление высоких, но достижимых ожиданий
    2. Поощрение любви к учебе
    3. Слушать других
    4. Гибкость и способность приспосабливаться к новым ситуациям
    5. Проявление сочувствия
    6. Учет культурных особенностей
    7. Внедрение и поощрение мышления высшего порядка наряду с обучением базовым навыкам
    8. Позитивное отношение к студентам

    Что исследования говорят нам о личных компетенциях? Количественные исследования показывают общий диапазон величины эффекта от 0 до 0.От 72 до 0,87 для эффективных отношений между учителем и учеником. Улучшение отношений между учителем и учеником способствует повышению успеваемости учащихся и улучшению климата в классе за счет уменьшения деструктивного поведения учащихся (Cornelius-White, 2007; Marzano, Marzano & Pickering, 2003).

    Заключение

    Существует множество исследований, подтверждающих мнение о том, что учителя играют решающую роль в повышении успеваемости учащихся в школах. В этом процессе решающее значение имеет то, что учителя делают в классе.Широта высококачественных исследований, накопленных за последние 40 лет, предлагает педагогам ясную картину того, как максимизировать компетентность учителя в четырех важнейших категориях: преподавание, управление классом, формирующая оценка и личные компетенции. В настоящее время имеется достаточно доказательств, позволяющих рекомендовать эти компетенции в качестве основы для построения подготовки учителей, найма учителей, повышения квалификации учителей, а также оценки учителей и школ.

    Ссылки

    Арчер, А.Л. и Хьюз К. А. (2011). Подробное обучение: Эффективное и действенное обучение. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

    Аттакорн, К., Тают, Т., Писиттават, К., и Канокорн, С. (2014). Мягкие навыки новых учителей в средних школах района 25 обслуживания среднего образования Кхон Каен, Таиланд. Процедуры — социальные и поведенческие науки, 112, 1010–1013.

    Бабу С. и Мендро Р. (2003). Подотчетность учителя: индексы эффективности учителя на основе HLM в исследовании влияния учителя на успеваемость учащихся в государственной программе оценивания.Представлено на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (AERA), Чикаго, Иллинойс, апрель.

    Корнелиус-Уайт, Дж. (2007). Отношения учителя и ученика, ориентированные на ученика, эффективны: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 77 (1), 113–143.

    Эвертсон, К. М., и Вайнштейн, К. С. (ред.). (2013). Справочник по классному менеджменту: исследования, практика и современные проблемы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    Фукс, Л.С. и Фукс Д. (1986). Эффекты систематической формирующей оценки: метаанализ. Исключительные дети, 53 (3), 199–208.

    Хэтти, Дж., (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, связанных с достижениями. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    Джексон, П. У. (1990). Жизнь в классах. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Найт, Дж. (2012). Высокоэффективное обучение: основа для отличного обучения. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

    Марцано Р. Дж., Марцано Дж. С. и Пикеринг Д. (2003). Работа в классе: стратегии, основанные на исследованиях для каждого учителя. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD).

    Марцано Р. Дж., Пикеринг Д. и Поллок Дж. Э. (2001). Работа в классе, которая работает: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD).

    Сандерс, W. L., & Rivers, J. C. (1996). Кумулятивное и остаточное влияние учителей на успеваемость будущих учеников. Ноксвилл, Теннесси: Центр исследований и оценки добавленной стоимости Университета Теннесси. Получено с http://heartland.org/policy-documents/cumulative-and-residual-effects-teachers-future-student-academic-achievement.

    Уолберг, Х. (1999). Продуктивное обучение. В Х. К. Ваксман и Х. Дж. Уолберг (редакторы), Новые направления для педагогической практики и исследований (стр.75–104). Беркли, Калифорния: McCutchen Publishing.

    Венглинский, Х. (2002). Какое значение имеют школы: связь между практикой преподавания в классе и успеваемостью учащихся. Архив анализа образовательной политики, 10 (12).

    Уайт, У.А.Т. (1988). Мета-анализ эффектов прямого обучения в специальном образовании. Образование и лечение детей, 11 (4), 364–374.

    Йе, С. С. (2007). Экономическая эффективность пяти стратегий повышения успеваемости учащихся. Американский журнал оценки, 28 (4), 416–436.

    Публикации

    НАЗВАНИЕ

    ОБЗОР

    ЦИТАТА

    ССЫЛКА

    Обзор оценки

    Исследования признают силу оценивания, способствующую обучению и приобретению навыков. В этом обзоре описываются и сравниваются два типа оценивания, на которые полагаются преподаватели: формирующее оценивание и итоговое оценивание.

    Многоуровневая система поддержки

    Этот обзор описывает многоуровневую систему поддержки (MTSS) как концептуальную основу для организации предоставления услуг студентам.

    В поисках волшебной метрики: использование фактов для выявления и отслеживания прогресса школьной системы

    В этой статье обсуждается поиск «волшебной метрики» в образовании: индекс / число, которое будет общепринятым как наиболее эффективный показатель успеваемости школы в район.

    Селио, М.Б. (2013). В поисках волшебной метрики: использование доказательств для определения и отслеживания качества школьной системы. В Отзыв об эффективности: Использование данных для повышения успеваемости преподавателя (Том 3, стр. 97-118). Окленд, Калифорния: Институт Крыла.

    Обзор оценки учителей

    В этом обзоре представлена ​​информация об оценке учителей, поскольку она связана со сбором информации о практике учителей и ее использованием для улучшения результатов учащихся. Включены история оценки учителей, а также результаты текущих исследований и выводы.

    Обучение функциональным жизненным навыкам детей с нарушениями развития

    В этой главе мы описываем систематические учебные практики, которые необходимы людям с ограниченными возможностями для получения образовательных услуг.

    Детрих Р. и Хигби Т. С. (2009). Обучение функциональным жизненным навыкам детей с отклонениями в развитии. Практическое руководство по школьной психологии: эффективные практики для 21 века , 371.

    Целостность лечения в процессе решения проблем

    Обычный подход к определению эффективности вмешательства для учащегося — это анализ данных учеников; Однако это только часть задачи.Данные студентов можно понять, только если мы знаем что-то о том, насколько хорошо было реализовано вмешательство. Данные о студентах без данных о целостности лечения в значительной степени бессмысленны, потому что, не зная, насколько хорошо было реализовано вмешательство, нельзя судить об эффективности вмешательства. Плохие результаты могут быть результатом неэффективного вмешательства или плохого выполнения вмешательства. Без данных о целостности лечения существует риск того, что вмешательство будет сочтено неэффективным, хотя на самом деле качество выполнения было настолько неадекватным, что было бы неразумно ожидать положительных результатов.

    Детрих, Р., Штаты, Дж. И Кейворт, Р. (2017). Целостность лечения в процессе решения проблем. Окленд, Калифорния Институт Крыла.

    Уменьшение несоответствующего поведения Обзор.

    В этом обзоре описываются стратегии того, как школьный персонал может реагировать на проявление деструктивного поведения, включая (1) негативные последствия, которые могут применяться в качестве основных вмешательств, (2) функциональную оценку поведения и (3) функциональные индивидуализированные вмешательства, характерные для вторичный или третичный уровни многоуровневой системы поддержки.

    Гиннесс, К., Детрих, Р., Кейворт, Р. и Стейтс, Дж. (2020). Обзор уменьшения неподобающего поведения. Окленд, Калифорния: Институт Крыла. https://www.winginstitute.org/classroom-inappually-behaviors.

    Почему практика образования терпит неудачу?

    В этой статье исследуется ряд неудач в образовании: типичные ошибки в выборе, внедрении и мониторинге новых практик. Цель состоит не в том, чтобы составить исчерпывающий список всех неудач в образовании, а в том, чтобы дать заинтересованным сторонам в сфере образования понимание важности бдительности при внедрении новых практик.

    States, J., & Keyworth, R. (2020). Почему практика терпит неудачу. Окленд, Калифорния: Институт Крыла. https://www.winginstitute.org/roadmap-overview

    Управление классом

    В этом обзоре стратегии управления классом сгруппированы по четырем основным направлениям: правила и процедуры, упреждающее управление, хорошо разработанные и поставленные инструкции и разрушительные управление поведением. Эти стратегии разработаны для использования как на уровне школы, так и на уровне класса.

    Штаты, J., Детрих Р. и Кейворт Р. (2017). Обзор управления классом. Окленд, Калифорния: Институт Крыла. https://www.winginstitute.org/effective-instruction-classroom.

    Обзор эффективного обучения

    Краткое изложение имеющихся исследований, накопленных за последние 40 лет по ключевому драйверу образования, компетенции учителя, предлагает практические стратегии, практики и правила, которые помогут учителям улучшить обучение, которое улучшает успеваемость учащихся и качество опыта работы.

    States, J., Detrich, R. & Keyworth, R. (2017). Обзор эффективных инструкций. Окленд, Калифорния: Институт Крыла. Получено с https://www.winginstitute.org/effective-instruction-overview

    Обзор мягких навыков учителя

    В этом обзоре рассматриваются доступные исследования по теме soft skills (личные компетенции) и то, как эти навыки поддерживают необходимые технические компетенции. за успехи в школе

    States, J., Detrich, R. & Keyworth, R.(2018). Обзор мягких навыков учителя. Окленд, Калифорния: Институт Крыла. https://www.winginstitute.org/teacher-compentencies-soft-skills.

    Активный ответ ученика (ASR)

    Активный ответ ученика (ASR) — это стратегия, разработанная для вовлечения всех учеников независимо от размера класса. ASR позволяет избежать общей проблемы, когда на вопросы отвечают только успешные специалисты, в то время как неуспевающие хранят молчание, избегая обнаружения. Стратегии ASR включают: ведомые заметки, листы ответов, карточки ответов и хоровые ответы.

    States, J., Detrich, R. & Keyworth, R. (2019). Обзор активного ответа студентов (ASR). Окленд, Калифорния: Институт Wing. https://www.winginstitute.org/instructional-delivery-student-respond

    Эффективные учителя меняют ситуацию

    В этом анализе исследуются доступные исследования по эффективному обучению, как передать эти навыки и как лучше всего обучить учителей, перешедших на следующий уровень. -услуги в классе с упором на улучшение успеваемости учащихся. В нем рассматривается текущая практика подготовки и исследуются данные исследований о том, насколько хорошо они готовят учителей

    States, J., Детрих Р. и Кейворот Р. (2012). Эффективные учителя имеют значение. В г. «Образование на распутье: состояние подготовки учителей» (Том 2, стр. 1-46). Окленд, Калифорния: Институт Крыла.

    Имеем ли мы значение в образовании?

    В этой статье утверждается, что неэффективная практика в школах обходится потребителям дорого, и предлагается, чтобы школьные системы рассматривали измеримую отдачу с точки зрения повышения успеваемости учащихся за их школьные усилия.

    VanDerHeyden, A. (2013). Делаем ли мы различия в образовании? В Р. Детрич, Р. Кейворт и Дж. Стейтс (ред.), Достижения в доказательной базе — на основе образования : Том 3 (стр. 119–138). Окленд, Калифорния: Институт Крыла. Получено с http://www.winginstitute.org/uploads/docs/Vol3Ch5.pdf

    Data Mining

    TITLE

    SYNOPSIS

    CITATION

    LINK

    Как учащиеся с разным социально-экономическим статусом учиться в течение учебного года и на летних каникулах? (Сезонность обучения математике в сравнении с социально-экономическим статусом)

    Анализ результатов тестов по математике, сравниваемых в начале и конце каждого учебного года, и влияние летних каникул на обучение в зависимости от социально-экономического статуса.

    Александр, К. Л., Энтвисл, Д. Р., и Олсон, Л. С. (2001). Школы, достижения и неравенство: сезонная перспектива. Образовательная оценка и анализ политики , 23 (2), 171-191.

    Добиваемся ли мы лучших результатов, если учителя подбирают индивидуальные стили обучения и методы обучения?

    В этом анализе рассматривается важность влияния стилей обучения на успеваемость учащихся.

    States, J. (2010). Добиваемся ли мы лучших результатов, когда учителя подбирают индивидуальные стили обучения и методы обучения? Получено с сайта «Сделаем-мы-поправляемся».

    Увеличивает ли продолжительность учебного года или учебный день улучшение успеваемости учащихся?

    В этом обзоре рассматривается проблема: улучшают ли более длительные учебные дни и учебные годы успеваемость учащихся?

    States, J. (2011). Увеличивает ли продолжительность учебного года или учебный день улучшение успеваемости учащихся? Получено из учебного года «делает больше».

    Имеет ли значение стиль обучения?

    В этом анализе рассматриваются исследования стилей обучения.

    States, J. (2011). Имеет ли значение стиль обучения? Получено с сайта do-learning-style-make935.

    Какие подходы к преподаванию естественных наук имеют наибольшее влияние на успеваемость учащихся?

    В этом анализе сравнивается эффективность различных подходов к преподаванию естественных наук.

    States, J. (2013). Какие подходы к преподаванию естественных наук оказывают наибольшее влияние на успеваемость учащихся? Получено из какой-приближается-преподавание-наука 944.

    Как учащиеся с разным социально-экономическим статусом учатся в течение учебного года и во время летних каникул? (Сезонность обучения чтению в сравнении с социально-экономическим статусом)

    Анализ результатов теста чтения в сравнении в начале и конце каждого учебного года и влияние летних каникул на обучение в зависимости от социально-экономического статуса.

    Гибсон, С. (2011). Как учащиеся с разным социально-экономическим статусом учатся в течение учебного года и во время летних каникул? (Сезонность обучения в зависимости от социально-экономического статуса) Получено из how-do-student-of822.

    Насколько велико будет воздействие вмешательства?

    Анализ показывает, как размер эффекта можно использовать для понимания воздействия образовательных вмешательств.

    States, J. (2010). Насколько велико будет воздействие вмешательства? Получено с сайта how-big-will-be.

    Какие решающие факторы в классе приводят к повышению успеваемости учащихся?

    Анализ исследует прямое влияние, оказывающее наибольшее влияние на успеваемость учащихся.28 категорий были выделены путем объединения величины эффекта с профессиональным суждением экспертов в области образования.

    States, J. (2010). Какие основные факторы в классе приводят к повышению успеваемости учащихся? Получено от критических влияний 808.

    Влияет ли кофеин на поведение в классе и успеваемость учащихся?

    В этом обзоре рассматривается влияние кофеина на поведение студентов и успеваемость.

    Штаты, J.(2011). Влияет ли кофеин на поведение в классе и успеваемость учащихся? Получено из класса влияет на кофеин.

    Влияет ли сахар на поведение или успеваемость учащихся?

    Этот анализ исследует влияние сахара на поведение учащихся и успеваемость.

    States, J. (2011). Влияет ли сахар на поведение или успеваемость учащихся? Получено от студента-сахарного аффекта.

    Улучшает ли использование коучинга как стратегии профессионального развития успеваемость студентов?

    В этом обзоре рассматриваются исследования эффективности коучинга как инструмента подготовки учителей, который может улучшить успеваемость учащихся.

    States, J. (2011). Улучшает ли использование коучинга как стратегии профессионального развития успеваемость учащихся? Получено из использования коучинга.

    Насколько важны учителя в улучшении успеваемости учеников?

    В этом анализе изучается влияние учителей на успеваемость учеников с низкими показателями.

    States, J. (2011). Насколько важны учителя в улучшении успеваемости учеников? Получено от учителей-важностей.

    Насколько важна организация работы в классе?

    В этом обзоре рассматриваются мета-анализы влияния управления классом и его роли в успеваемости учащихся.

    States, J. (2011). Насколько важно управление классом? Получено из класса «насколько важно».

    Каковы наиболее эффективные способы обучения учителей чтению?

    Этот анализ исследует важнейшие элементы практики для эффективного обучения чтению. В статье также рассматриваются методы, которые оказались менее эффективными.

    States, J. (2011). Какие самые эффективные способы обучения учителей чтению? Получено из списка наиболее эффективных.

    Какие факторы управления поведением уменьшают деструктивное поведение?

    В этом обзоре рассмотрены элементы практики управления поведением, которые имеют наибольшее влияние на сокращение деструктивного поведения учащихся.

    States, J. (2011). Какие факторы управления поведением уменьшают деструктивное поведение? Получено из-факторов управления-поведением.

    Presentations

    TITLE

    SYNOPSIS

    CITATION

    LINK

    Поиск волшебной метрики: использование доказательств для определения и отслеживания прогресса школьной системы

    В этой статье обсуждается поиск «магической метрики» в образовании : индекс / число, которое будет общепринятым как наиболее эффективный показатель успеваемости школы в округе.

    Celio, МБ. (2011). В поисках волшебной метрики: использование доказательств для выявления и отслеживания прогресса школьной системы [Слайды Powerpoint].Получено из 2011-wing-presentation-mary-beth-celio.

    Что мы знаем о программах подготовки учителей

    В этом документе рассматривается эффективное преподавание, как передать эти навыки и как лучше всего перевести учителей в класс. Практика подготовки анализируется, чтобы определить, насколько хорошо мы умеем готовить учителей.

    States, J. (2010). Что мы знаем о программах подготовки учителей [Слайды PowerPoint]. Получено из 2010-aba-presentation-jack-states.

    Преподавательские навыки, которые имеют значение

    В этом документе содержится контрольный список доказательных навыков, которые должны быть основой подготовки каждого учителя.

    States, J. (2013). Преподавательские навыки, которые имеют значение [Слайды PowerPoint]. Получено из 2013-aba-presentation-jack-states.

    Исследования учащихся

    НАЗВАНИЕ

    ОБЗОР

    ЦИТАТА

    ССЫЛКА

    Оценка мультимедийного пакета профессионального развития для улучшения внедрения доказательной учебной практики

    В этом единственном случае приняли участие три учителя английского языка 8-го класса множественный базовый эксперимент.За этими учителями ежедневно наблюдали во время занятий, которые были инклюзивными для учащихся с ограниченными возможностями. Наблюдения проводились с использованием программы Classroom Teaching Scan (www.classroomteachingscan.com/ctscan/). В рамках проверки преподавания в классе основной зависимой переменной был контрольный список показателей качества для моделирования. Кроме того, наблюдения были подсчитаны с использованием Протокола наблюдений за преподаванием языковых искусств (PLATO, 2017). Участвующие студенты на протяжении всего исследования отвечали на напоминания об измерениях, основанных на учебной программе.

    Продемонстрированы незначительные изменения в показателях PLATO и CBM. Однако эти меры носили описательный, а не экспериментальный характер. Следовательно, необходимы дополнительные исследования в течение длительного периода времени, чтобы определить влияние этого пакета повышения квалификации на отдаленные показатели качества учителей и успеваемости учащихся.

    Элвуд, Дж. Р. (2017). Оценка мультимедийного пакета профессионального развития для улучшения реализации основанных на фактах учебных практик: Окленд, Калифорния: Институт Wing.https://www.winginstitute.org.

    Влияние вмешательства команды, решающей проблемы, на процесс решения проблем: улучшение концептуальных знаний, целостности реализации и результатов учащихся.

    В этом исследовании оценивалось влияние пакета вмешательств по решению проблем, который включал информацию о решении проблем, отзывы о производительности и коучинг в протокол планирования вмешательства учащихся.

    Ваккарелло, К. А. (2011). Влияние вмешательства команды, решающей проблемы, на процесс решения проблем: улучшение концептуальных знаний, целостности реализации и результатов учащихся. Получено из студенческого исследования-2011.

    Подать заявку на получение водительских прав для подростков в штате Миссури

    Влияние COVID-19 на лицензионные услуги

    В ответ на пандемию COVID-19, государственные службы управления транспортными средствами по всей стране закрыли офисы по выдаче водительских прав, продлили срок действия лицензии и даты истечения срока регистрации и / или ограничили транзакции, которые они обрабатывают. Если возможно, жители должны использовать онлайн-сервисы DOR для совершения любых соответствующих транзакций.Следите за последними обновлениями DOR для получения последней информации.

    Подача заявки на получение водительских прав подростка Миссури

    В штате Миссури процесс выдачи водительских прав регулируется Налоговым управлением (DOR) Миссури. Подростки имеют возможность получить разрешение на обучение и водительское удостоверение в штате Миссури после выполнения ряда требований, направленных на содействие безопасным и ответственным решениям новых водителей за рулем.

    Впервые в Миссури?

    Новые подростковые жители штата Миссури в возрасте до 18 лет с действующими водительскими правами другого штата могут передать их и получить промежуточную лицензию MO.Однако, если вы подаете заявление на получение прав штата Миссури в течение 30 дней после вашего 18-летия, вам будут выданы полные водительские права штата Миссури.

    Вам нужно будет посетить местный офис по выдаче водительских прав в МО и предъявить следующие документы:

    • Водительское удостоверение за пределами штата , которое должно быть действующим или истекшим не более чем на 184 дня.
      • Если вы потеряли или потеряли лицензию за пределами штата, вы должны запросить и отправить Письмо о разрешении из вашего предыдущего штата.
    • Подтверждение имени , даты рождения и места рождения (например, заверенное свидетельство о рождении США, паспорт США, свидетельство о гражданстве).
    • Ваш номер социального страхования
    • Подтверждение места жительства MO (например, зарплата, выписка из банка, счет за коммунальные услуги — может быть предоставлен вашим родителем / опекуном, если у вас нет официальных документов).
    • Плата за соответствующий лицензионный сбор:
      • Промежуточная лицензия класса F (минимальный возраст 16 лет): 11 долларов США.
      • Водительское удостоверение класса F (старше 18 лет): 13,50 долларов США.

    У нас есть дополнительная информация для новых жителей штата Миссури на нашей странице для новых жителей, включая сведения об изменении вашего адреса и регистрации автомобиля в штате Миссури.

    О программе GDL Миссури

    Миссури — один из многих штатов по всей стране, внедривших программу градуированного водительского удостоверения (GDL), в которой описывается процесс шагов, которые подростки должны выполнить, чтобы получить полные водительские права.В Миссури подростки должны сначала получить разрешение MO , затем водительские права среднего уровня , прежде чем им будут выданы полные водительские права Миссури .

    Водительское образование в Миссури

    Официальное водительское образование в Миссури не требуется . Тем не менее, подростки должны завершить 40 часов контролируемого вождения с квалифицированным лицензированным взрослым или инструктором по вождению, включая 10 часов езды в ночное время.

    Хотя водительские права штата Миссури не являются обязательным требованием для получения водительских прав штата Миссури, это беспрецедентный способ получить необходимое образование, необходимое для принятия ответственных и своевременных решений за рулем. Курс обучения водителей MO — это хороший способ выучить уроки, которые вам нужно знать, но с домашнего компьютера в удобное для вас время и в удобное для вас время.

    MO Водительские права Требования к возрасту

    15 лет: имеет право на получение разрешения на обучение.
    16 лет: имеет право на получение промежуточной лицензии.
    18 лет: имеют право на получение полных водительских прав для водителей младше 21 года.

    Разрешение на обучение в штате Миссури

    Чтобы получить разрешение на обучение в штате Миссури (также называемое разрешением на обучение), вам должно быть не менее 15 лет. Однако, прежде чем подавать заявление на получение разрешения, вы должны сначала посетить экзаменационный пункт Государственного дорожного патруля (MSHP) , чтобы пройти:

    • Проверка зрения.
    • Экзамен по дорожным знакам.
    • Письменный тест знаний.

    Вы можете подготовиться к этим экзаменам, изучив Руководство по водителю штата Миссури, но вы можете гарантировать успешную сдачу своей первой попытки, пройдя практический онлайн-тест у нашего утвержденного партнера.

    После того, как вы сдадите экзамены на получение разрешения на получение лицензии MO, вы получите протокол экзамена на водителя (форма DOR-100), подтверждающий, что вы успешно сдали все необходимые тесты. Заполнив эту форму, посетите местный лицензионный офис в штате Миссури вместе с родителем / опекуном и:

    • Предоставьте подтверждение , имя , дату рождения и место рождения (e.г. заверенное свидетельство о рождении США, оригинал паспорта США, свидетельство о гражданстве).
    • Сообщите свой номер социального страхования .
    • Предъявите подтверждение адреса / места жительства Миссури (выписка из банковского счета, зарплата, счет за коммунальные услуги родителей).
    • Заполните заявку на получение водительских прав / разрешения на обучение (доступно только в вашем офисе водительских прав в МО).
    • Отправьте протокол осмотра водителя (форма DOR-100).
    • Плата за разрешение в размере 7 долларов.

    Вы получите разрешение на обучение, которое позволит вам начать свою практику вождения с квалифицированным водителем (см. «Ограничения на вождение в разрешении » ниже). Ваше разрешение на обучение в штате Миссури действительно в течение одного года с даты выдачи , и вы должны удерживать свое разрешение в течение как минимум 182 дней, прежде чем вы сможете подать заявку на получение водительских прав среднего уровня.

    MO. Ограничения на вождение в разрешении на обучение

    . .

    Водители младше 16 лет:

    • Разрешается водить машину только с квалифицированным лицом (родителем / законным опекуном, лицензированным инструктором по вождению) или квалифицированным водителем не моложе 25 лет с не менее чем 3-летним полностью лицензированным стажем вождения, который назначенный вашим родителем / опекуном.

    Водители от 16 лет и старше:

    • Могут водить машину в сопровождении взрослых, имеющих лицензию, не моложе 21 года.
      • Ваш руководитель должен всегда иметь при себе действующие водительские права, пока вы едете с вами.

    Независимо от возраста вы всегда должны соблюдать следующие ограничения вождения:

    • Вы, , всегда должны иметь при себе разрешение на обучение во время вождения.
    • Ваш контролирующий водитель должен находиться на переднем сиденье .
    • Все люди в автомобиле

    Глава 6. Набор инструкций виртуальной машины Java

    Инструкция виртуальной машины Java состоит из код операции, определяющий операцию, которая должна быть выполнена, за которым следует ноль или более операндов, содержащих значения, над которыми нужно работать.Эта глава предоставляет подробную информацию о формате каждой инструкции виртуальной машины Java и операция, которую он выполняет.

    6.1. Предположения: значение слова «должен»

    Описание каждого инструкция всегда дается в контексте кода виртуальной машины Java, который удовлетворяет статическим и структурным ограничениям §4.В описании отдельной виртуальной машины Java инструкции, мы часто заявляем, что некоторая ситуация «должна» или «должна «не так»: значение 2 должно иметь тип int . ограничения § 4 гарантируют, что все такие ожидания действительно оправдаются. Если какое-то ограничение («обязательно» или «не должен») в описании инструкции не выполняется при запуске время поведение виртуальной машины Java не определено.

    Виртуальная машина Java проверяет, что виртуальная машина Java код удовлетворяет статическим и структурным ограничениям во время компоновки с использованием верификатора файлов класса (§4.10). Таким образом, Виртуальная машина Java будет пытаться выполнить код только из действительного класса файлы. Выполнение проверки во время ссылки привлекательно тем, что проверки выполняются только один раз, что существенно сокращает количество работа, которая должна выполняться во время выполнения.Другие стратегии реализации возможны при условии, что они соответствуют The Java Language Specification, Java SE 7 Edition и Спецификация виртуальной машины Java, Java SE 7 Edition .

    В дополнение к кодам операций инструкции, указанные далее в этой главе, которые используются в class files (§4), три кода операции зарезервированы для внутреннего использования реализацией виртуальной машины Java.Если набор инструкций Виртуальная машина Java будет расширена в будущем, эти зарезервированные коды операций гарантированно не будет использоваться.

    Два зарезервированных кода операции, числа 254 (0xfe) и 255 (0xff) имеют мнемонику impdep1 и impdep2 соответственно. Эти инструкции предназначены для «лазейки» или ловушки для специфичных для реализации функций реализованы программно и аппаратно соответственно.Третий зарезервированный код операции, номер 202 (0xca), имеет мнемоническую точку останова и является предназначен для использования отладчиками для реализации точек останова.

    Хотя эти коды операций были зарезервированы, их можно использовать только внутри виртуальной машины Java реализация. Они не могут появляться в допустимых файлах класса . Инструменты такие как отладчики или генераторы кода JIT (§2.13), которые может напрямую взаимодействовать с кодом виртуальной машины Java, который уже был загружен и выполняется, может встретить эти коды операций.Такие инструменты должны пытаться вести себя изящно, если они столкнутся с одним из этих скрытых инструкции.

    6.3. Ошибки виртуальной машины

    Реализация виртуальной машины Java выдает объект, который является экземпляром подкласса класса VirtualMethodError , когда внутренняя ошибка или ограничение ресурсов не позволяют реализовать семантика, описанная в этой главе.Эта спецификация не может предсказать, где могут быть внутренние ошибки или ограничения ресурсов встречаются и не предписывают точно, когда они могут быть сообщил. Таким образом, любой из подклассов VirtualMethodError , определенных ниже, может быть выдается в любой момент во время работы виртуальной машины Java:

    • Внутренняя ошибка : An в реализации виртуальной машины Java произошла внутренняя ошибка из-за ошибка в программном обеспечении, реализующем виртуальную машину, ошибка в базовом программном обеспечении хост-системы, или неисправность оборудование.Эта ошибка доставляется асинхронно (§2.10) при обнаружении и может произойти в любой момент в программе.

    • OutOfMemoryError : виртуальная машина Java в реализации закончилась виртуальная или физическая память, и автоматический диспетчер хранилища не смог вернуть достаточно память для удовлетворения запроса на создание объекта.

    • StackOverflowError : виртуальная машина Java реализация исчерпала стековое пространство для потока, обычно потому что поток выполняет неограниченное количество рекурсивных вызовы в результате сбоя в выполнении программа.

    • Неизвестно Ошибка : An исключение или ошибка, но реализация виртуальной машины Java невозможно сообщить о фактическом исключении или ошибке.

    6.4. Формат описания инструкций

    Инструкции для виртуальной машины Java представлен в этой главе записями формы, показанной ниже, в в алфавитном порядке и каждое начало на новой странице.

    Краткое описание инструкции


    мнемоника
    операнд1
    операнд2

    …, значение1 , значение2

    …, значение3

    Более подробное описание ограничений на содержимое стека операндов или записи пула констант, операция выполненный, тип результатов и т. д.

    Если какие-либо исключения связи могут быть выброшены выполнение этой инструкции, они выставляются по очереди, в порядок, в котором они должны быть брошены.

    Если какие-либо исключения времени выполнения могут быть вызваны выполнение инструкции, они выставляются по очереди, в порядок, в котором они должны быть брошены.

    Кроме исключений связывания и времени выполнения, если любой, указанный для инструкции, эта инструкция не должна исключения времени выполнения, за исключением экземпляров VirtualMethodError или его подклассы.

    Комментарии не являются частью спецификации инструкции откладываются в виде примечаний в конце описание.

    Каждая ячейка в инструкции диаграмма формата представляет собой один 8-битный байт. Инструкции мнемоника — это его имя. Его код операции — это его числовой представление и дается как в десятичном, так и в шестнадцатеричном виде формы. На самом деле только числовое представление присутствует в Код виртуальной машины Java в файле класса .

    Имейте в виду, что есть «операнды», созданные во время компиляции и встроенные в виртуальную машину Java инструкции, а также «операнды», вычисляемые во время выполнения и поставляется в стеке операндов.Хотя они поставляются с нескольких в разных областях, все эти операнды представляют одно и то же: значения для работы с выполняемой инструкцией виртуальной машины Java. По неявно беря многие из своих операндов из своего стека операндов, скорее чем их явное представление в скомпилированном коде как дополнительные байты операндов, номера регистров и т. д., код виртуальной машины Java остается компактный.

    Некоторые инструкции представлены как члены семьи связанных инструкций, разделяющих единое описание, формат и диаграмма стека операндов. Таким образом, семейство инструкций включает несколько кодов операций и мнемоник кодов операций; на диаграмме формата инструкций появляется только семейная мнемоника, а в отдельной строке формы перечислены все мнемонические символы и коды операций. За например, строка Forms для семейства инструкций lconst_ , предоставление мнемонической информации и информации о коде операции для двух инструкций в эта семья ( lconst_0 и lconst_1 ),

    lconst_0 = 9 (0x9)

    lconst_1 = 10 (0xa)

    В описании Инструкции виртуальной машины Java, влияние выполнения инструкции на стек операндов (§2.6.2) текущего кадра (§2.6) представлен в текстовом виде со стеком растет слева направо, и каждое значение представлено по отдельности. Таким образом,

    …, значение1 , значение2

    …, результат

    показывает операцию, которая начинается имея value2 наверху стека операндов с value1 просто под этим.В результате выполнения инструкции значение1 и value2 извлекаются из стека операндов и заменяются на результат значение, которое было вычислено инструкцией. В остаток стека операндов, представленный многоточием (…), равен не зависит от выполнения инструкции.

    Значения типов long и двойные представлены одной записью на операнде стек.

    В Спецификация виртуальной машины Java, первое издание , значения в стеке типов операндов long и double были представлены на диаграмме стека по два записи.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *