Гражданство обществознание: Урок 28. гражданство российской федерации — Обществознание — 10 класс

Содержание

Теория для ЕГЭ по обществознанию

ЕГЭ по обществознанию

Сжатый конспект по теме: «Гражданство Российской Федерации» для ЕГЭ по обществознанию.

 Разбираем тему 5.17 по праву из кодификатора ЕГЭ .

→ скачать конспект

Гражданство — это устойчивая правовая связь человека с государством, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей.

— российские граждане, проживающие как на территории страны, так и за её пределами, в равной степени находятся под защитой и покровительством России.

— документом, удостоверяющим российское гражданство, является паспорт гражданина РФ. Этот документ получает каждый 14-летний россиянин.

— термин «подданство» употребляется в монархических государствах, формально означает личную верность монарху. В наше время фактически равнозначен понятию гражданства.

Принципы гражданства

— Принцип единого гражданства: граждане РФ, постоянно проживающие на территории республик в составе РФ, являются одновременно гражданами этих республик.

— Принцип равного гражданства: все лица, имеющие гражданство РФ, обладают одинаковым конституционно-правовым статусом.
— Принципы недопустимости лишения гражданства или права изменить его односторонним решением государства.
— Принцип существования постоянного гражданства: сохранение гражданства РФ лицами, проживающими за пределами России, при заключении и расторжении брака, изменении гражданства другим супругом.
— Принцип защиты и покровительства граждан РФ со стороны Российского государства.
— Недопустимость выдачи граждан РФ другим государствам.
— Разрешение гражданам РФ иметь гражданство иностранного государства (принцип двойного гражданства): таких лиц государство рассматривает как граждан РФ.
— Предоставление гражданам РФ возможности изменить собственное гражданство

Источник: vk.com/okege_soc

Связанные страницы:

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

%PDF-1.6 % 615 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 614 0 obj >stream application/pdf

  • АО «Издательство «Просвещение»
  • Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)
  • 2014-01-16T16:32:39+04:00PScript5.dll Version 5.2.22015-06-11T15:04:55+03:002015-06-11T15:04:55+03:00Acrobat Distiller 10.0.0 (Windows)uuid:093a6fa3-773d-4266-b31e-d33ae2c6bd63uuid:fd675b89-f3c4-4e16-b05c-3810d403b8bc endstream endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj >stream h

    Гражданство Российской Федерации. Обществознание ЕГЭ.

    Гражданство Российской Федерации. Обществознание ЕГЭ.

     

    Гражданство.

    Гражданство РФ — это принадлежность лица к какому-либо государству.

    Принципы гражданства РФ:

    А) единое и равное гражданство независимо от оснований его приобретения;

    Б) проживание гражданина РФ за пределами РФ не прекращает его гражданства;

    В) гражданин не может быть лишен гражданства или права изменить его;

    Г) гражданин не может быть выслан за пределы РФ или выдан другому государству.

     

    Гражданство РФ приобретается:

    а) по рождению;

    б) в результате приема в гражданство;

    в) в результате восстановления в гражданстве РФ.

    Для приема в гражданство РФ в общем порядке необходимо:

    1. Проживание на территории РФ непрерывно в течении 5 лет.

    2. Иметь законный источник средств к существованию.

    3. Владение русским языком.

    Прием в гражданство РФ в упрощенном порядке возможен в следующих случаях:

    1. Лицо имеет одного из родителей гражданина РФ и проживает на территории РФ.

    2. Лицо имеет гражданство СССР, проживало и проживает на территории государства, входившего в состав СССР, не получило гражданство этого государство и остается в результате этого лицом без гражданства.

    3. Лицо состоит в браке с гражданином РФ.

    4. Лицо имеет ребенка, гражданина РФ.

    5. Лицо получило после 1 июля 2002 года профессиональное образование на территории РФ и осуществляющие трудовую деятельность не менее трех лет на территории РФ.

    Апатрид — лицо без гражданства.

    Бипатрид — лицо с двойным гражданством.

    Экспатрид — лицо, лишенное гражданство.

    Государственные органы, владеющие вопросами гражданства:

    А) президент;

    Б) комиссия по вопросам гражданстве при президенте;

    В) федеральная миграционная служба;

    Г) дипломатические представительства и консульства РФ за рубежом.

    Страница не найдена | По страницам учебников с Мельниковой Верой Александровной

    Ошибка 404: Ничего не найдено

    Страница, которую вы ищете не существует или была перенесена. Попробуйте использовать поиск.

    Поиск

    Недавние записи

    Страницы

    • #776 (без названия)
    • #780 (без названия)
    • #1045 (без названия)
    • #55 (без названия)
    • #836 (без названия)
    • #609 (без названия)
    • #4760 (без названия)
    • #2971 (без названия)
    • #3011 (без названия)
    • #2005 (без названия)
    • #1529 (без названия)
    • -Н-, -НН- в частях речи.
    • 1 класс. Окружающий мир.
    • 1 класс. Окружающий мир.
    • 1 класс. ПАМЯТКИ.
    • 1 класс. Русский язык.
    • 1 класс. Русский язык.
    • 1 класс. Русский язык. Все правила.
    • 1 класс. Русский язык. Словарные слова.
    • 1-4 классы. Русский язык.
    • 1-4 классы. Русский язык. Орфографический словарь.
    • 1. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.
    • 1. Пунктуация и орфография.
    • 1. Устная и письменная речь.
    • 1. Язык и речь.
    • 1.История и исторический процесс.
    • 1.Политика и власть.
    • 1.Русский язык – один из развитых языков мира.
    • 1.Технические открытия и выход к мировому океану.
    • 1.Фонетический разбор слова.
    • 1.Что делает человека человеком?
    • 10 клас. Обществознание.
    • 10 класс. Всеобщая история.
    • 10 класс. Всеобщая история. ДАТЫ.
    • 10 класс. Всеобщая история. ТЕРМИНЫ.
    • 10 класс. История России. ДАТЫ.
    • 10 класс. История России. Личности.
    • 10 класс. Литература.
    • 10 класс. Литература.
    • 10 класс. Обществознание.
    • 10 класс. Обществознание.
    • 10 класс. Русский язык.
    • 10 класс. Русский язык.
    • 10 класс. Русский язык. Упражнение 2.
    • 10 класс. Русский язык. Упражнение 3.
    • 10 класс. Русский язык. Упражнение 3.
    • 10 класс. Русский язык. Упражнение 4.
    • 10 класс. Русский язык. Упражнение 5.
    • 10 класс. Русский язык. Упражнение 6.
    • 10 класс. Термины и понятия. КУЛЬТУРА
    • 10 класс. Термины и понятия. ПОЗНАНИЕ.
    • 10 класс. Термины и понятия. ЧЕЛОВЕК.
    • 10. Виды словосочетаний.
    • 10. Правописание непроизносимых согласных в корне слова
    • 101. Способы передачи чужой речи.
    • 10класс. История России.
    • 11 класс. История Росии.
    • 11 класс. История России.
    • 11 класс. История России. Культура периода перестройки. ДАТЫ.
    • 11 класс. История России. Культура периода перестройки. Основные тенденции.
    • 11 класс. История России. ЛИЧНОСТИ.
    • 11 класс. Обществознание.
    • 11 класс. Обществознание.
    • 11 класс. Русский язык.
    • 11 класс. Русский язык.
    • 11 класс. Русский язык. Говорите правильно.
    • 11 класс. Русский язык. Пишите правильно. Словарь.
    • 11 класс. Русский язык. Упражнение 1.
    • 11 класс. Русский язык. Упражнение 6.
    • 11 класс. Термины и понятия. ЭКОНОМИКА.
    • 11 класс.Термины и понятия. Социальная сфера.
    • 11. Буквы и, у, а после шипящих.
    • 11. Синтаксические связи слов в словосочетаниях.
    • 12. Разделительные ъ и ъ.
    • 12. Синтаксический разбор словосочетаний.
    • 13. Раздельное написание предлогов с другими словами.
    • 14. Что мы знаем о тексте?
    • 15. Тема. «Монгольская империя и изменение политической карты мира».
    • 15. Части речи.
    • 16. Батыево нашествие на Русь.
    • 16. Батыево нашествие на Русь. КАРТЫ.
    • 16. Глагол.
    • 17. -Тся и -ться в глаголах.
    • 18. Россия при первых Романовых.
    • 18. Тема текста.
    • 19. Личные окончания глаголов.
    • 2 класс. Окружающий мир.
    • 2 класс. Окружающий мир.
    • 2 класс. Орфоэпический словарь.
    • 2 класс. ПАМЯТКИ.
    • 2 класс. Русский язык.
    • 2 класс. Русский язык.
    • 2 класс. Русский язык. Словарные слова.
    • 2 класс. Словарь антонимов.
    • 2 класс. Словарь однокоренных слов.
    • 2 класс. Словарь синонимов.
    • 2 класс. Толковый словарь.
    • 2. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.
    • 2. Общение устное и письменное.
    • 2. Смута.
    • 2.Государство.
    • 2.История и познание истории.
    • 2.Морфемный и словообразовательный разбор слова.
    • 2.Язык, речь, общение.
    • 20. Имя существительное.
    • 20. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
    • 21. Страдательные причастия прошедшего времени.
    • 22. Гласные перед нн в полных и кратких страдательных причастиях.
    • 23. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных.
    • 24. Внутренняя политика Павла I.
    • 24.Общественное движение 1880-х – первой половины 1890-х годов.
    • 25. Морфологический разбор причастия.
    • 26. Эллины против «царя царей»
    • 29.Петровская модернизация России: вектор развития, итоги, последствия.
    • 3 класс. Окружающий мир.
    • 3 класс. Русский язык. Орфоэпический словарь.
    • 3 класс. Русский язык. ПАМЯТКИ.
    • 3 класс. Русский язык. Словарь антонимов.
    • 3 класс. Русский язык. Словарь однокоренных слов.
    • 3 класс. Русский язык. Словарь омонимов.
    • 3 класс. Русский язык. Словарь синонимов.
    • 3 класс. Русский язык. Словарь фразеологизмов.
    • 3 класс. Русский язык. Толковый словарь.
    • 3 класс. Словарные слова.
    • 3 класс.Окружающий мир.
    • 3. Знаки препинания в сложном предложении.
    • 3. Морфологический разбор деепричастия.
    • 3. Морфологический разбор имени местоимения.
    • 3. Морфологический разбор имени существительного.
    • 3. Морфологический разбор категории состояния.
    • 3. Морфологический разбор междометия.
    • 3. Морфологический разбор наречия.
    • 3. Морфологический разбор предлога.
    • 3. Морфологический разбор прилагательного.
    • 3. Морфологический разбор союза.
    • 3. Морфологический разбор частицы.
    • 3. Окончание Смутного времени.
    • 3.Морфологичекий разбор причастия.
    • 3.Морфологический разбор глагола.
    • 3.Морфологический разбор имени числительного.
    • 3.Ситуация общения.
    • 3.Читаем учебник.
    • 31. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
    • 32.Имя существительное как часть речи.
    • 4 класс. Литературное чтение.
    • 4 класс. Литературное чтение.
    • 4 класс. Литературное чтение. Словарик.
    • 4 класс. Окружающий мир.
    • 4 класс. Окружающий мир.
    • 4 класс. Русский язык.
    • 4 класс. Русский язык.
    • 4 класс. Русский язык. Звуко-буквенный разбор слова.
    • 4 класс. Русский язык. Орфоэпический словарь.
    • 4 класс. Русский язык. ПАМЯТКИ.
    • 4 класс. Русский язык. Разбор имени существительного как части речи.
    • 4 класс. Русский язык. Разбор предложения по членам.
    • 4 класс. Русский язык. Словарные слова.
    • 4 класс. Русский язык. Словарь иностранных слов.
    • 4 класс. Русский язык. Толковый словарь.
    • 4 класс. Русский язык.Разбор слова по составу.
    • 4 класс. Советуем прочитать.
    • 4. Омонимы и их употребление.
    • 4. Слушаем на уроке.
    • 47. Понятие об обособлении.
    • 5 класс. Всеобщая история.
    • 5 класс. Всеобщая история. Термины и понятия.
    • 5 класс. История Древнего мира.
    • 5 класс. История Древнего мира. Термины (по алфавиту).
    • 5 класс. История Древнего мира. Термины и даты по темам. Личности.
    • 5 класс. Литература.
    • 5 класс. Литература. Словарь имён.
    • 5 класс. Литература.Термины.
    • 5 класс. Обществознание.
    • 5 класс. Обществознание.
    • 5 класс. Памятки.
    • 5 класс. Пиши правильно.
    • 5 класс. Произноси правильно.
    • 5 класс. Русский язык.
    • 5 класс. Толковый словарь.
    • 5. Паронимы и их употребление.
    • 5. Стили речи.
    • 57. Самостоятельные и служебные части речи.
    • 6 класс. Виды разбора.
    • 6 класс. Всеобщая история.
    • 6 класс. Всеобщая история. ДАТЫ.
    • 6 класс. Всеобщая история. Термины и понятия.
    • 6 класс. История России.
    • 6 класс. История России.
    • 6 класс. История средних веков.
    • 6 класс. Литература.
    • 6 класс. Литература.
    • 6 класс. Литература. Словарь имён.
    • 6 класс. Литература. Словарь имён.
    • 6 класс. Литературные термины. СЛОВАРЬ.
    • 6 класс. Обществознание.
    • 6 класс. Обществознание.
    • 6 класс. Пиши правильно Словарь.
    • 6 класс. Произноси правильно.
    • 6 класс. Русский язык.
    • 6 класс. Русский язык. 10. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
    • 6 класс. Русский язык. 8. Словосочетание
    • 6 класс. Русский язык. 9. Простое предложение. Знаки препинания
    • 6 класс. Толковый словарь.
    • 6. Части речи.
    • 65. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ
    • 67.Имя числительное как часть речи.
    • 7 класс. Всеобщая история.
    • 7 класс. Всеобщая история. ДАТЫ.
    • 7 класс. Всеобщая история. ТЕРМИНЫ.
    • 7 класс. История России.
    • 7 класс. История России.
    • 7 класс. История России. ЛИЧНОСТИ.
    • 7 класс. Литература.
    • 7 класс. Литература.
    • 7 класс. Литература. ТЕРМИНЫ.
    • 7 класс. Литература. Термины.
    • 7 класс. Обществознание.
    • 7 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ.
    • 7 класс. Пиши правильно.
    • 7 класс. Произноси правильно.
    • 7 класс. Русский язык.
    • 7 класс. Русский язык.
    • 7 класс. Толковый словарь.
    • 7 класс.История России.
    • 7 класс.Обществознание.
    • 7. Орфограмма.
    • 7.Орфограммы в окончаниях слов.
    • 7класс. Всеобщая история . ТЕРМИНЫ.
    • 8 класс. Веобщая история.
    • 8 класс. Всеобщая история.
    • 8 класс. Всеобщая история. ДАТЫ.
    • 8 класс. Всеобщая история. ТЕРМИНЫ.
    • 8 класс. История России.
    • 8 класс. История России.
    • 8 класс. История России.
    • 8 класс. История России. Личности.
    • 8 класс. Литература.
    • 8 класс. Литература.
    • 8 класс. Литература. Словарь имён.
    • 8 класс. Литература. ТЕРМИНЫ.
    • 8 класс. Обществознание.
    • 8 класс. Пиши правильно.
    • 8 класс. Произноси правильно.
    • 8 класс. Русский язык.
    • 8 класс. Русский язык.
    • 8 класс. Русский язык. ТЕМЫ.
    • 8 класс. Русский язык. Учебник. Бархударов С.Г.
    • 8 класс. Русский язык. Учебник. Быстрова Е.А.
    • 8 класс. Русский язык. Учебник. Разумовская М.М.
    • 8 класс. Толковый словарь.
    • 8 класс.Обществознание.
    • 8. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
    • 88. Имя существительное как часть речи.
    • 9 класс. Всеобщая история.
    • 9 класс. Всеобщая история. ДАТЫ.
    • 9 класс. Всеобщая история. ТЕРМИНЫ.
    • 9 класс. История России.
    • 9 класс. История России.
    • 9 класс. История России.
    • 9 класс. Литература.
    • 9 класс. Литература.
    • 9 класс. Литература. Словарь имён.
    • 9 класс. Литература. ТЕРМИНЫ.
    • 9 класс. Обществознание.
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Духовная сфера. Культура».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Общество».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Познание».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Политика».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Право».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Человек».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. «Экономика».
    • 9 класс. Обществознание. ТЕРМИНЫ. Социальная сфера.
    • 9 класс. Русский язык.
    • 9 класс. Русский язык. Пиши правильно!
    • 9 класс. Русский язык. Произноси правильно!
    • 9 класс. Толковый словарь.
    • 9. Правописание проверяемых согласных в корне слова.
    • 9. Словосочетание как единица синтаксиса.
    • I съезд РСДРП. 1898 г.
    • II съезд РСДРП. 1903 г.
    • III съезд РСДРП. 1905 г.
    • § 1. Проверяемые безударные гласные в корне.
    • § 1. Слово и его значение.
    • § 2. Однозначность и многозначность слов.
    • § 2. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
    • § 3. Лексика и фразеология.
    • § 4. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
    • § 4. Фонетика. Орфоэпия.
    • § 5. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.
    • § 5. Политические процессы в СССР в 1953—1964 гг.
    • § 6. Звуки и буквы. Произношение и правописание.
    • § 6. Образование Древнерусского государства. Точки зрения. Готовимся к ЕГЭ. Задание 24.
    • § 6. Экономическое развитие СССР в 1953—1964 гг.
    • § 7. Внешняя политика СССР в 1953—1964 гг.: от «духа Женевы» к Карибскому кризису
    • § 8. «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура.
    • Борьба за лидерство в партии.
    • Боярское правление (1538- 1547 гг.)
    • Было ли Древнерусское государство феодальным? Подготовка к ЕГЭ.
    • Валерий Яковлевич Брюсов (1873-1924). Основные темы и особенности творчества.
    • Валерий Яковлевич Брюсов (1873-1924). Факты биографии, основные сборники.
    • Венчание Иван IV на царство.
    • Виды разбора.
    • Виды разбора.
    • Военная служба в РФ. Из Закона «О воинской обязанности и военной службе» (1998 г.)Отсрочка и освобождение от военной службы.
    • Все международные договоры и соглашения России.
    • Все ПРАВИЛА.
    • ВСЕ СЪЕЗДЫ. РСДРП — РСДРП (б) — РКП(б) — ВКП(б) – КПСС.
    • Готовимся к ЕГЭ. Задание 24. Демократизация общества при Н.С.Хрущёве.
    • Готовимся к ЕГЭ. Задание 24. Деятельность Н.С. Хрущёва.
    • Готовимся к ЕГЭ. Задание 24. Деятельность Н.С. Хрущёва. Либерализм в культуре.
    • Готовимся к ЕГЭ. Задание 24. Деятельность Н.С. Хрущёва. Либеральная политика.
    • Готовимся к олимпиадам по литературе.
    • Готовимся к олимпиадам по обществознанию.
    • Готовимся к олимпиадам по русскому языку.
    • Готовимся к олимпиаде по истории России.
    • Задание 24. Деятельность Н.С. Хрущёва. Борьба за лидерство в партии.
    • Звуки и буквы.
    • Звуко-буквенный разбор слова.
    • Земский собор 1549 г.
    • Значение деятельности Избранной рады и причины её роспуска.
    • Избранная рада.
    • Имя существительное. Все правила в одном месте.
    • Иноязычные приставки.
    • ИСТОРИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК.
    • История
    • История 10 класс
    • История 11 класс
    • История 5 класс
    • История 6 класс
    • История 7 класс
    • История 8 класс
    • История 9 класс
    • История России .10 класс. ОСНОВНЫЕ ДАТЫ.
    • История России Андрусовское перемирие. 1667 г.
    • История России и мира. 11 класс. Основные даты. Синхронистическая таблица.
    • История России Кардисский мирный договор. 1661 г.
    • История России. 10 класс. Термины.
    • История России. 11 класс. Основные даты.
    • История России. 11 класс. ТЕМЫ.
    • История России. 11 класс. Термины.
    • История России. 6 класс. Основные даты.
    • История России. 6 класс. ТЕРМИНЫ.
    • История России. 7 класс.
    • История России. 7 класс. Основные даты.
    • История России. 7 класс. Правление (регентство) Софьи Алексеевны Романовой (1682-1689). ТЕРМИНЫ.
    • История России. 7 класс. Правление (регентство) Софьи Алексеевны Романовой. ДАТЫ.
    • История России. 7 класс. Правление (регентство) Софьи  Алексеевны Романовой ( 1682-1689). Исторические деятели.
    • История России. 7 класс. Правление Алексея Михайловича Романова . ДАТЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Ивана Грозного. ДАТЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Ивана Грозного. Исторические личности.
    • История России. 7 класс. Правление Михаила Фёдоровича Романова (1613-1645). ДАТЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Михаила Фёдоровича Романова (1613-1645). Исторические личности.
    • История России. 7 класс. Правление Михаила Фёдоровича Романова (1613-1645). ТЕРМИНЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Фёдора Алексеевича Романова (1676-1682). Исторические деятели.
    • История России. 7 класс. Правление Фёдора Алексеевича Романова (1676-1682). ТЕРМИНЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Фёдора Алексеевича Романова. ДАТЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Фёдора Иоанновича (1584-1598). ДАТЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Фёдора Иоанновича (1584-1598). ТЕРМИНЫ.
    • История России. 7 класс. Правление Фёдора Иоанновича. 1584-1598 гг. Исторические личности.
    • История России. 7 класс. Смутное время (1598-1613 гг.) ТЕРМИНЫ.
    • История России. 7 класс. Термины.
    • История России. 8 класс. Основные даты.
    • История России. 8 класс. ТЕРМИНЫ.
    • История России. 8 класс. Пётр I. 1682-1725. Внешняя политика. ДАТЫ.
    • История России. 8 класс. Правление Петра I Великого (1682- 1725). ТЕРМИНЫ.
    • История России. 8 класс. Правление Петра I Великого (1682-1675). Исторические деятели.
    • История России. 8 класс. Правление Петра I. Социально-экономическое развитие. ДАТЫ.
    • История России. 8 класс. ТЕМЫ.
    • История России. 9 класс. ТЕРМИНЫ.
    • История России. 9 класс. Основные даты.
    • История России. «Вечный мир». 1686 г.
    • История России. Абоский мирный договор.1743 г.
    • История России. Бахчисарайский мирный договор.1681 г.
    • История России. Белградский мирный договор.1739.
    • История России. Валиесарское перемирие. 1658 г.
    • История России. Деулинское перемирие.
    • История России. Константинопольский мирный договор. 1700 г.
    • История России. Кючук-Кайнарджийский мирный договор. 1774.
    • История России. Нерчинский договор. 1689 г.
    • История России. Ништадский мирный договор.1721 г.
    • История России. Плюсское перемирие.
    • История России. Поляновский мирный договор.1634 г.
    • История России. Прутский мирный договор.1711 г.
    • История России. Столбовский мирный договор.
    • История России. Тявзинский мирный договор.
    • История России. Ям-Запольский мирный договор.
    • История. 5 класс.
    • История. 7 класс. Правление Ивана Грозного. ТЕРМИНЫ.
    • История. 7 класс. Смутное время (1598-1613 гг.) ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЧНОСТИ.
    • История. 7 класс. Смутное время (1598-1613). ДАТЫ.
    • Истрия России. 7 класс. Реформы Фёдора Алексеевича.
    • К ЕГЭ по обществознанию. ОБЩЕСТВО. Термины и понятия.
    • Ливонская война.
    • Литература
    • Литература 10 класс
    • Литература 11 класс
    • Литература 5 класс
    • Литература 6 класс
    • Литература 7 класс
    • Литература 8 класс
    • Литература 9 класс
    • Литература.
    • Литература. 10 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 10 класс. ТЕРМИНЫ.
    • Литература. 11 класс.
    • Литература. 11 класс.
    • Литература. 11 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 11 класс. Термины.
    • Литература. 5 класс.
    • Литература. 5 класс.
    • Литература. 5 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 6 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 7 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 8 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 9 класс. Советуем прочитать.
    • Литература. 9 класс. Термины.
    • Литературное чтение. 4 класс.
    • Литературное чтение. 1 класс.
    • Литературное чтение. 1 класс.
    • Литературное чтение. 1 класс.
    • Литературное чтение. 1 класс. Советуем прочитать.
    • Литературное чтение. 2 класс.
    • Литературное чтение. 2 класс.
    • Литературное чтение. 2 класс.
    • Литературное чтение. 2 класс. Словарик.
    • Литературное чтение. 2 класс. Советуем прочитать.
    • Литературное чтение. 3 класс.
    • Литературное чтение. 3 класс.
    • Литературное чтение. 3 класс.
    • Литературное чтение. 3 класс. Словарик.
    • Литературное чтение. 3 класс. Советуем прочитать.
    • Личности.
    • Личность Ивана IV.
    • Материалы к ЕГЭ. Реформы Петра I.
    • Международное значение русского языка.
    • МЕСТОИМЕНИЕ. Все правила в одном месте.
    • Местоимение. Все правила в одном месте.
    • Морфемный разбор слова.
    • Морфологический разбор глагола.
    • Морфологический разбор имени местоимения.
    • Морфологический разбор имени прилагательного.
    • Морфологический разбор имени существительного.
    • Морфологический разбор имени числительного.
    • Московское восстание 1547 г.
    • Н.С.Хрущёв. Даты.
    • Наша речь и наш язык.
    • НЕ с глаголами.
    • НЕ с деепричастиями.
    • НЕ с именами прилагательными.
    • НЕ с именами существительными.
    • НЕ с местоимениями.
    • НЕ с наречиями.
    • НЕ с причастиями.
    • НЕ с производными предлогами.
    • НЕ с числительными.
    • Неизменяемые приставки.
    • Обществознание
    • Обществознание. 11 класс.
    • Обществознание. 11 класс. Власть.
    • Обществознание. 11 класс. Воинская обязанность гражданина РФ.
    • Обществознание. 11 класс. Государство как политический институт. Понятие, функции, формы.
    • Обществознание. 11 класс. Государство. Политический режим.
    • Обществознание. 11 класс. Государство. Форма государственного (территориального) устройства.
    • Обществознание. 11 класс. Государство. Формы правления.
    • Обществознание. 11 класс. Гражданство Российской Федерации.
    • Обществознание. 11 класс. Демократия, её признаки и формы.
    • Обществознание. 11 класс. Конституционные основы национальной политики в РФ.
    • Обществознание. 11 класс. Малая социальная группа.
    • Обществознание. 11 класс. Международное право.
    • Обществознание. 11 класс. Межнациональные конфликты.
    • Обществознание. 11 класс. Межнациональные отношения.
    • Обществознание. 11 класс. Молодёжь как социальная группа. Молодёжная субкультура.
    • Обществознание. 11 класс. Национальная политика.
    • Обществознание. 11 класс. Политическая власть.
    • Обществознание. 11 класс. Политическая идеология.
    • Обществознание. 11 класс. Политическая культура.
    • Обществознание. 11 класс. Политическая система общества.
    • Обществознание. 11 класс. Политическая элита.
    • Обществознание. 11 класс. Политические партии.
    • Обществознание. 11 класс. Политический процесс.
    • Обществознание. 11 класс. Политическое лидерство.
    • Обществознание. 11 класс. Политическое участие.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Законотворческий процесс в РФ.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Имущественные права.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Источники права.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Коммерческие и некоммерческие юридические лица.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Неимущественные права, чеcть, достоинство, имя.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Права и обязанности налогоплательщика.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Право на благоприятную окружающую среду.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Семейные правоотношения.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Система законодательства в РФ.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Субъекты гражданского права.
    • Обществознание. 11 класс. Право. Экологические правонарушения.
    • Обществознание. 11 класс. Семья и брак.
    • Обществознание. 11 класс. Система российского права.
    • Обществознание. 11 класс. СМИ (средства массовой информации).
    • Обществознание. 11 класс. Социальная мобильность.
    • Обществознание. 11 класс. Социальная стратификация.
    • Обществознание. 11 класс. Социальная структура общества.
    • Обществознание. 11 класс. Социальный контроль.
    • Обществознание. 11 класс. ТЕМЫ.
    • Обществознание. 11 класс. Теории происхождения государства.
    • Обществознание. 11 класс. Этнические общности.
    • Обществознание. 5 класс.
    • Обществознание. 5 класс. ТЕРМИНЫ.
    • Обществознание. 6 класс.
    • Обществознание. 6 класс. ТЕРМИНЫ.
    • Обществознание. 6 класс. ТЕРМИНЫ.
    • Обществознание. 7 класс.
    • Обществознание. 8 класс.
    • Обществознание. 8 класс.
    • Обществознание. 8 класс. Виды межличностных отношений.
    • Обществознание. 8 класс. Глобальные проблемы.
    • Обществознание. 8 класс. Международные организации, участвующие в решении глобальных проблем.
    • Обществознание. 8 класс. Межличностные отношения.
    • Обществознание. 8 класс. Межличностный конфликт.
    • Обществознание. 8 класс. Общество как форма жизнедеятельно людей. Сферы общества. Общество и природа.
    • Обществознание. 8 класс. Познание. Виды и формы познания.
    • Обществознание. 8 класс. Социальные изменения и их формы.
    • Обществознание. 8 класс. ТЕМЫ.
    • Обществознание. 8 класс. ТЕРМИНЫ.
    • Обществознание. 8 класс. ТЕРМИНЫ.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и его ближайшее окружение. Малая группа.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и общество. Деятельность.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и общество. Потребности.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и общество. Правила поведения в конфликтных ситуациях.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и общество. Способности.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и общество. Теории происхождения человека.
    • Обществознание. 8 класс. Человек и общество. Человек – биосоциальное существо.
    • Обществознание. 9 класс.
    • Обществознание. 9 класс.
    • Обществознание. 9 класс. Социальная сфера общества. 1.Социальная структура общества.
    • Обществознание. 9 класс. Социальная сфера общества. 2.Положение человека в обществе. Социальный статус.
    • Обществознание. 9 класс. Социальная сфера общества. 3.Семья как малая группа.
    • Одна и две буквы Н в суффиксах наречий.
    • Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.
    • Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий.
    • Одна и две буквы Н в суффиксах существительных.
    • Окружающий мир
    • Окружающий мир 1 класс
    • Окружающий мир 2 класс
    • Окружающий мир 3 класс
    • Окружающий мир 4 класс
    • ОПРИЧНИНА (1565 -1572 гг.)
    • Орфограммы. 5 класс.
    • Орфограммы. 5-6 классы.
    • Орфограммы. 7 класс.
    • По страницам учебников истории.
    • По страницам учебников литературы.
    • По страницам учебников обществознания.
    • По страницам учебников по окружающему миру.
    • По страницам учебников русского языка.
    • Повторение изученного в 5-6 классах. 1.Синтаксис. Синтаксический разбор.
    • Подготовка к олимпиаде по истории России. Названия Российского государства.
    • ПОЛИТИКА. Термины и понятия.
    • Полный морфемный и словообразовательный разбор.
    • Полный морфологический разбор глагола.
    • Полный морфологический разбор имени местоимения.
    • Полный морфологический разбор имени прилагательного.
    • Полный морфологический разбор имени существительного.
    • Полный морфологический разбор имени числительного.
    • Полный синтаксический разбор простого предложения.
    • Полный синтаксический разбор сложного предложения.
    • Порядок разбора глагола.
    • Порядок разбора имени прилагательного.
    • Порядок разбора имени существительного.
    • Правление Алексея Михайловича Романова. Исторические деятели.
    • Правление Алексея Михайловича Романова. ТЕРМИНЫ.
    • Правление Елены Глинской (1533-1538 гг.)
    • Правление Н.С. Хрущёва. Развитие экономики.
    • Правление Петра I. 1682-1725. Внутренняя политика. ДАТЫ.
    • Присоединение Астраханского ханства и Поволжья.
    • Присоединение Казанского ханства.
    • Присоединение Сибирского ханства.
    • Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
    • Приставки, оканчивающиеся на -з и -с.
    • ПРОГРАММА. История России. 11 класс.
    • Пунктограммы. 7 класс.
    • Пунктуационный разбор предложения.
    • Пунктуационный разбор простого предложения.
    • Разбор 1. Фонетический разбор.
    • Разбор 4. Синтаксический разбор простого предложения.
    • Разбор 4. Синтаксический разбор словосочетания.
    • Разбор 4. Синтаксический разбор сложного предложения.
    • Разбор 5. Орфографический разбор.
    • Разбор 6. Лексический разбор слова.
    • Разбор 7. Пунктуационный разбор простого предложения.
    • Разбор 7. Пунктуационный разбор сложного предложения.
    • Реформы Избранной рады. Военная реформа.
    • Реформы Избранной рады. Реформы местного управления и налогообложения.
    • Реформы Избранной рады. Судебная реформа. Судебник 1550 г.
    • Реформы Избранной рады. Укрепление центральной власти. Создание приказной системы управления. 1550 г.
    • Реформы Избранной рады. Церковная реформа. Стоглавый собор.
    • Реформы Петра I. Административная реформа.
    • Реформы Петра I. Военная реформа.
    • Реформы Петра I. Денежная реформа.
    • Реформы Петра I. Налоговая реформа.
    • Реформы Петра I. Судебная реформа.
    • Реформы Петра I. Церковная реформа.
    • Россия и Кавказ.
    • Русский язык
    • Русский язык 10 класс
    • Русский язык 11 класс
    • Русский язык 5 класс
    • Русский язык 6 класс
    • Русский язык 7 класс
    • Русский язык 8 класс
    • Русский язык 9 класс
    • Русский язык в современном мире.
    • Русский язык как развивающееся явление.
    • Русский язык. 1 класс
    • Русский язык. 1 класс
    • Русский язык. 1- 4 классы. Корень слова.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Окончание.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Основа слова.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Предложения простые и сложные.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Приставка.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Синонимы, антонимы, омонимы.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Слово и его значение.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Фразеологизмы.
    • Русский язык. 1- 4 классы. Части речи.
    • Русский язык. 1-4 классы. -ТСЯ- и -ТЬСЯ- в глаголах.
    • Русский язык. 1-4 классы. Буквы и, у, а после шипящих.
    • Русский язык. 1-4 классы. Заглавная буква в именах собственных/
    • Русский язык. 1-4 классы. Заглавная буква в начале предложения.
    • Русский язык. 1-4 классы. Мягкий знак после шипящих в неопределённой форме глаголов и во 2-ом лице единственного числа.
    • Русский язык. 1-4 классы. НЕ с глаголами.
    • Русский язык. 1-4 классы. Непроверяемые согласные в корне слова.
    • Русский язык. 1-4 классы. Отличие приставки от предлога.
    • Русский язык. 1-4 классы. Перенос слова.
    • Русский язык. 1-4 классы. Раздельное написание предлогов со словами.
    • Русский язык. 1-4 классы. Слитное написание приставок.
    • Русский язык. 1-4 классы. Употребление Ь на конце существительных после шипящих.
    • Русский язык. 10 класс. § 3. Изобразительно-выразительные средства русского языка.
    • Русский язык. 2 класс.
    • Русский язык. 2 класс. ВСЕ ПРАВИЛА.
    • Русский язык. 2 класс. Корни слов с непроизносимыми согласными.
    • Русский язык. 2 класс. Корни слова с чередованием согласных.
    • Русский язык. 2 класс. Орфограмма. Безударные гласные в корне.
    • Русский язык. 2 класс. Орфограмма. Согласные в корне слова.
    • Русский язык. 2 класс. ОРФОГРАММЫ: правила + примеры.
    • Русский язык. 2 класс. Правописание суффикса -ость -.
    • Русский язык. 2 класс. Правописание суффиксов -ек -, ик-.
    • Русский язык. 2 класс. Правописание суффиксов -онок-, -ёнок-.
    • Русский язык. 2 класс. Родственные (однокоренные) слова и формы одного слова.
    • Русский язык. 2 класс. Части слова. Корень.
    • Русский язык. 2 класс. Части слова. Суффикс. Значение суффиксов.
    • Русский язык. 3 класс.
    • Русский язык. 3 класс.
    • Русский язык. 3 класс.
    • Русский язык. 4 класс.
    • Русский язык. 4 класс. Всё о предложении.
    • Русский язык. 4 класс. Правила. Всё о тексте: тема, основная мысль, типы текстов.
    • Русский язык. 4 класс. Правила. Лексика.
    • Русский язык. 4 класс. Правила. Обращение.
    • Русский язык. 4 класс. Правила. Однородные члены предложения.
    • Русский язык. 4 класс. Правила. Словосочетание.
    • Русский язык. 4 класс. Правила. Члены предложения.
    • Русский язык. 5 класс.
    • Русский язык. 6 класс.
    • Русский язык. 6 класс.
    • Русский язык. 7 класс. 12. Причастие как часть речи.
    • Русский язык. 7 класс. 13. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
    • Русский язык. 7 класс. 16. Действительные и страдательные причастия.
    • Русский язык. 7 класс. 17. Краткие и полные страдательные причастия.
    • Русский язык. 7 класс. 18. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
    • Русский язык. 7 класс. 52. Предлог как часть речи.
    • Русский язык. 7 класс. 53. Употребление предлогов.
    • Русский язык. 7 класс. 55. Простые и составные предлоги.
    • Русский язык. 7 класс. 56. Морфологический разбор предлога.
    • Русский язык. 7 класс. Самостоятельные и служебные части речи.
    • Русский язык. 7 класс.14. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
    • Русский язык. 7 класс.19. Действительные причастия прошедшего времени.
    • Русский язык. 8 класс. ТЕОРИЯ. Подлежащее.
    • Русский язык. 8 класс. ТЕОРИЯ. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
    • Русский язык. 8 класс. ТЕОРИЯ. Составное глагольное сказуемое.
    • Русский язык. 8 класс. ТЕОРИЯ. Составное именное сказуемое.
    • Русский язык. 8 класс. ТЕОРИЯ. Члены предложения. Главные члены предложения.
    • Русский язык. Орфограммы.  БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ, НЕ ПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ.
    • Русский язык. Орфограммы.  Ь НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ   СЛОВА.
    • Русский язык. Орфограммы. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА, ПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ.
    • Русский язык. Орфограммы. ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.
    • Русский язык. Орфограммы. Проверяемые согласные в корне слова.
    • Русский язык. Орфограммы. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК (Ь).
    • Русский язык. Орфограммы. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК (Ъ).
    • Русский язык. Орфограммы. СОЧЕТАНИЯ ЧК, ЧН, ЧТ, НЧ, НЩ, ЩН, СТ, СН, ЗД, РЩ.
    • Русский язык. Теория. Безударные гласные в корнях слов. Непроверяемые безударные гласные.
    • Русский язык. Теория. Безударные гласные в корнях слов. Проверяемые безударные гласные.
    • Синтаксический разбор простого предложения.
    • Слитное и раздельное написание НЕ с частями речи. Общая таблица.
    • Смутное время. Восстание Ивана Болотникова (1606-1607).
    • Смутное время. Восстание Хлопка Косолапа. 1603 г.
    • Смутное время. ДАТЫ.
    • Смутное время. ЛИЧНОСТИ.
    • Смутное время. ТЕРМИНЫ.
    • Стили речи.
    • ТЕМЫ.
    • Термины и понятия. ПРАВО.
    • Термины по теме: «Политика».
    • Термины по теме: «Право».
    • Типы речи.
    • Типы текстов.
    • Упражнение 10.
    • Упражнение 11.
    • Упражнение 24.
    • Упражнение 25.
    • Упражнение 27.
    • Упражнение 28.
    • Упражнение 30.
    • Упражнение 31.
    • Упражнение 33.
    • Упражнение 34.
    • Упражнение 35.
    • Упражнение 36.
    • Упражнение 37.
    • Упражнение 39.
    • Упражнение 4.
    • Упражнение 5.
    • Упражнение 6.
    • Упражнение 7.
    • Упражнение 8.
    • Упражнение 9.
    • Учителю. Программа.
    • Фонетический разбор слова.
    • Части речи.

    Видеоурок по обществознанию 10 класс тема Гражданство

    Скорость воспроизведения

    08:17

    Гражданство — это устойчивая правовая связь между государством и гражданином, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей. Основной обязанностью государства является защита прав гражданина, а для гражданина — выполнение обязанностей перед государством.
    Каковы основания для приобретения гражданства?
    Кто такие апатриды и бипатриды?
    И что делать, если вдруг государство распалось и гражданство больше не действительно?
    Узнаем из сегодняшнего видеоурока!

    Следующие уроки

    08:27

    06:55

    07:55

    07:16

    06:29

    Вопросы и ответы о правах человека

    Что такое «права человека»?

    Права человека – это то, чем, согласно нормам морали, наделен каждый живущий в мире просто в силу того, что он — человек. Добиваясь реализации наших прав, мы обращаемся, как правило, к собственному правительству с позиций морали: так поступать нельзя, потому что это – вторжение в сферу моей морали и оскорбление моего личного достоинства. Никто,  ни человек, ни правительство, никогда не может отобрать у нас наших прав человека.

    Откуда они взялись?

    Они возникли потому, что человек помимо физической, имеет также моральную и духовную сущность. Права человека нужны для того, чтобы защитить и сохранить человеческую сущность каждого, чтобы обеспечить каждому человеку достойную жизнь – жизнь, которую человек заслуживает.

    Почему кто-то «должен» их уважать? 

    Прежде всего потому, что человеческая сущность включает и нравственную составляющую. Большинство людей, если им указать на то, что они ущемляют чье-то личное достоинство, постараются этого не делать. Как правило, люди не хотят причинять зла другим. Однако теперь помимо моральных санкций собственной или чужой совести в большинстве стран мира существуют законы, которые обязывают правительства уважать основные права своих граждан, даже если им этого, может быть, и не хочется. 

    Кто обладает правами человека? 

    Абсолютно все. Преступники, главы государств, дети, мужчины, женщины, африканцы, американцы, европейцы, беженцы, лица без гражданства, безработные, работающие, банкиры, лица, обвиняемые в совершении террористических актов, работники благотворительных учреждений, учителя, танцоры балета, астронавты… 

    Даже преступники и главы государств? 

    Абсолютно все. Преступники и главы государств — тоже люди. Сила прав человека заключается  в том, что они признают всех равными с точки зрения обладания человеческим достоинства. Кто-то порой может нарушить чьи-либо права или стать угрозой для общества, и поэтому может возникнуть необходимость тем или иным образом ограничить права таких людей, чтобы защитить права других,  но только в определенных пределах. Эти пределы определяются как минимум, необходимый  для сохранения человеческого достоинства.

    Почему некоторым группам требуются особые права человека? Означает ли это, что у них больше прав, чем у других людей?

    Нет, не означает, но некоторые группы, такие как цыгане-рома в Европе, далиты и определенные касты в Индии так долго подвергались дискриминации в том или ином обществе, что потребовались специальные меры, чтобы обеспечить им равный с другими людьми стандарт прав человека. Было бы смешно полагать, что после долгих лет укоренившейся дискриминации и стереотипов, откровенной ненависти и социальных барьеров будет достаточно просто предоставить им общеприменимые права, полагая, что этого будет достаточно для соблюдения равенства.

    Почему речь идет о правах людей, а не об их ответственности? 

    Несмотря на то, что некоторые философы и НПО выдвинули веские аргументы в пользу необходимости определить меру ответственности людей и даже представили в защиту этого довода свои «кодексы» и «декларации», сообщество правозащитников в целом хранит молчание по поводу этого спора. Причина в том, что многие правительства ставят «дарование» прав в зависимость от определенных обязанностей, налагаемых на людей правительством или правителем, отчего сама идея прав человека изначально теряет смысл. И все же, разумеется, все мы ‒ отдельные люди и группы людей ‒ должны со всей ответственностью относиться к правам других, не злоупотреблять ими, но уважать, как свои собственные права. И в этом свете статья 29 Всеобщей Декларации прав человека признает, что: «1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности. 2. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе».

    Кто следит за соблюдением прав человека? 

    Все мы должны за этим следить. Существуют законы, как национальные, так и международные, которые ограничивают свободу действий правительств в отношении своих граждан, но если никто им не укажет на то, что своими действиями они нарушают международные нормы, правительства могут безнаказанно продолжать нарушения. Каждый из нас, как личность, должен в повседневной жизни не только уважать права других, но и внимательно следить за действиями наших и не наших правительств. Системы защиты прав существуют для того, чтобы все мы могли ими воспользоваться. 

    Как я могу защитить свои права? 

    Постарайтесь обратить внимание других на то, что ваши права были нарушены; потребуйте их соблюдения. Дайте противоположной стороне понять: вам известно, что она не имеет права обращаться с вами подобным образом. Выделить соответствующие статьи во Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах человека или других международных документах. Если соответствующие законы есть в вашей собственной стране, сошлитесь и на них. Сообщите другим о случившемся: дайте сообщение в печать, напишите вашему депутату парламента и главе государства, проинформируйте об этом неправительственные организации, занимающиеся правами человека. Спросите у них совета. Если есть возможность, поговорите с адвокатом. Постарайтесь, чтобы правительству стало известно о ваших действиях.  Дайте ему понять, что вы не собираетесь отступать. Продемонстрируйте поддержку, на которую вы можете рассчитывать. Наконец, если все остальное не помогло, вы можете обратиться в суд. 

    Как мне обратиться в Европейский Суд?

    Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод определяет процедуры рассмотрения индивидуальных жалоб. Однако принятие дел к  рассмотрению регламентируется строгими требованиями. Например, до подачи дела в Европейский суд вы должны подтвердить, что ваша жалоба уже подавалась в национальные суды вашей страны (вплоть до самой высшей инстанции!). Если вы хотите попытаться, и полагаете, что ваша жалоба отвечает установленным требованиям, ее можно представить на официальном бланке, который можно получить в Секретариате. Однако вам настоятельно рекомендуется обратиться за советом к юристу или неправительственным организациям, действующим в этой области, и убедиться, действительно ли у вас есть реальный шанс на успех. Имейте в виду, что вынесению окончательного решения может предшествовать длительный и сложный процесс. 

    У кого мне требовать соблюдения моих прав?

    Соблюдения почти всех основных прав человека, перечисленных в международных соглашениях,  вы должны требовать от правительства вашей страны, или от официальных должностных лиц государства. Права человека защищают ваши интересы от посягательств государства, поэтому вы должны требовать их соблюдения от государства или от его представителей. Если вы считаете, что ваши права нарушаются, например, вашим работодателем или соседом, вы не можете напрямую ссылаться на международные законы о правах человека, за исключением тех случаев, когда правительство вашей страны было обязано принять меры, чтобы не допустить таких действий работодателей или соседей. 

    А лежит ли на ком-нибудь обязанность защищать мои права? 

    Да. Право не имеет смысла, если на кого-то не возложена соответствующая ответственность и обязанность. Моральная обязанность не посягать на ваше личное достоинство возложена на каждого человека, но правительство вашей страны, подписав международные соглашения, несет не только моральную, но и юридическую ответственность.

    Права человека – это проблема только недемократических стран?

    Даже сегодня в мире нет такой страны, где бы полностью были соблюдены все права человека. В одних странах нарушения могут происходить чаще, чем в других, затрагивать бóльшую или меньшую часть населения, но всякое, даже единичное нарушение представляет проблему, которая не должна возникать и которой надо заниматься. Человеку, чьи права были нарушены в стране с устоявшейся демократией, вряд ли будет легче от того, что в целом в его стране положение с соблюдением прав человека лучше, чем в других странах мира. 

    Добились ли мы прогресса в борьбе с нарушениями прав человека? 

    Большого прогресса — даже если порой он и кажется каплей в море. Вспомните об уничтожении рабства, о предоставлении женщинам права голоса, о странах, которые отменили смертную казнь, об освобождении узников совести в результате международного нажима, о крахе режима апартеида в Южной Африке, о делах, рассмотренных в Европейском суде и законах, измененных в результате этого. Задумайтесь над тем, что постепенное развитие культуры международного общения означает, что даже наиболее авторитарным режимам приходится сегодня считаться с правами человека, если они хотят быть принятыми на международной арене. Положительных результатов было достигнуто много, особенно за последние 50 лет, но гораздо больше еще предстоит сделать.

    Декларация прав ребенка — Декларации — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

    Декларация прав ребенка

    Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года

    Преамбула

    Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в основные права человека и в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

    принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать всеми указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иное обстоятельство,

    принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения,

    принимая во внимание, что необходимость в такой специальной охране была указана в Женевской декларации прав ребенка 1924 года и признана во Всеобщей декларации прав человека, а также в уставах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей, 

    принимая во внимание, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет,

    Генеральная Ассамблея

    провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепенно принимаемых в соответствии со следующими принципами:

    Принцип 1

    Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.

    Принцип 2

    Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.

    Принцип 3

    Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство.

    Принцип 4

    Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.

    Принцип 5

    Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния.

    Принцип 6

    Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.

    Принцип 7

    Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.

    Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях.

    Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.

    Принцип 8

    Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.

    Принцип 9

    Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме.

    Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятствовали его физическому, умственному или нравственному развитию.

    Принцип 10

    Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

    Важный компонент Гражданское образование

    Служебное обучение: важный компонент Гражданское образование

    Служебное обучение:
    Важный компонент
    Гражданское образование

    Заявление о позиции Национального совета социальных исследований

    Подготовлено Подкомитетом по отбору гражданства NCSS

    Утверждено Советом директоров NCSS, май 2000 г.

    Обоснование

    Миссия профессии социальных наук с момента ее создания заключалась в воспитании информированных и активных граждан.Чтобы стать ответственными гражданами, учащиеся должны иметь доступ не только к содержательным знаниям и основным демократическим ценностям, но и к возможностям приобретения навыков гражданственности и применения их к проблемам и потребностям общества за пределами классной комнаты. Сервисное обучение предоставляет студентам необходимые возможности не только для развития навыков гражданского участия, ценностей и отношений, но и для получения знаний из первых рук по темам, которые они изучают в учебной программе. Сервисное обучение предоставляет подлинные средства для использования содержания и навыков социальных исследований для исследования социальных, политических и экономических проблем и принятия прямых мер в целях создания более справедливого и равноправного общества.Качественные услуги и обучение могут положительно повлиять на следующие аспекты развития студентов:

    • Академические навыки, навыки решения проблем и критического мышления
    • Этическое развитие и способность к нравственному мышлению
    • Социальная и гражданская ответственность
    • Самоуважение, напористость и сочувствие
    • Политическая эффективность
    • Терпимость и принятие разнообразия
    • Карьера

    Определение

    Служебное обучение связывает значимое служение в школе или сообществе с академическим обучением и гражданской ответственностью.Обучение служению отличается от общественных работ или волонтерства двумя способами. Во-первых, сервисная деятельность интегрирована с академическими навыками и содержанием. Во-вторых, студенты участвуют в структурированных размышлениях о своем опыте служения. Качественные услуги по обучению соответствуют ряду важных критериев. В частности, им следует:

    • Предоставить возможность студентам и сообществу внести свой вклад в разработку опыта обучения служению;
    • Привлечь студентов как к содержательному обслуживанию, так и к основному содержанию социальных исследований;
    • Предоставлять возможности для размышлений об опыте обслуживания и связях между этим опытом, демократическими ценностями и гражданством;
    • Сосредоточьтесь на изменениях, а не на благотворительности, позволяя учащимся ставить под сомнение преобладающие нормы и разрабатывать новые идеи для создания более справедливого и равноправного общества.

    Эффективные проекты обучения служению выходят за рамки простого использования сообщества в качестве учебной лаборатории для развития студентов. Не менее важны попытки решить общественные проблемы, удовлетворить потребности человека и окружающей среды, а также отстаивать изменения в политике и законах для достижения общего блага. Решая реальные проблемы в своих сообществах, учащимся предлагается работать вместе, чтобы реализовать права и обязанности демократического гражданства.

    Пособия для преподавания и обучения обществознанию

    Служебное обучение дает множество преимуществ студентам, преподавателям обществознания, преподавателям и их сообществам. Во-первых, деятельность по обучению служению предоставляет учащимся актуальные и мотивирующие возможности связать принципы и процессы демократической жизни с практическим решением проблем сообщества. Сервисное обучение позволяет студентам практиковать в сообществе гражданские ценности и концепции, которые они изучают в своих классах социальных наук.Благодаря управляемой практике совместного решения проблем они узнают, что могут изменить мир к лучшему. Кроме того, практическое применение знаний в области социальных наук к проблемам общества дает некоторым студентам столь необходимый стимул для повышения их академической успеваемости.

    Во-вторых, служебное обучение повышает осведомленность учащихся об обществе и окружающем мире, о неудовлетворенных потребностях нашего общества, об агентствах и учреждениях, участвующих в попытках удовлетворить эти потребности, а также о различных стратегиях, которые они могут использовать для создания лучшего Мир.Посредством обучения служению студенты связываются с реальными людьми и учреждениями, работающими против несправедливости. Они из первых рук узнают о преимуществах работы в группе, влиянии государственной политики на человеческие жизни и тонкостях местного самоуправления и общественной политики.

    Наконец, служебное обучение способствует развитию демократических ценностей и отношений. Учащиеся не только из первых рук получают знания о таких абстрактных понятиях, как справедливость, разнообразие, возможности, равенство и общее благо, но также развивают сочувствие и сострадание к другим.Благодаря непосредственному опыту работы с другими членами сообщества студенты узнают, что американское общество «незавершено» и что они могут сыграть ключевую роль в сокращении разрыва между нашими демократическими идеалами и реальностью повседневной жизни.

    Заключение

    Национальный совет по социальным исследованиям считает, что служебное обучение следует рассматривать как важный компонент образования в области социальных наук в 21 веке. Служебное обучение значительно расширяет возможности учителей социальных наук выполнять свою миссию по обучению информированных и активных граждан, приверженных делу улучшения общества посредством демократического процесса.Учащиеся с меньшей вероятностью станут такими гражданами в рамках учебной программы по обществоведению, связанной с текстом, которая не дает им возможности реализовывать свои демократические права и обязанности и вносить свой вклад в общее благо. По этим причинам NCSS решительно поддерживает интеграцию качественных услуг по обучению в учебную программу общеобразовательных школ K-12, а также во все программы подготовки учителей социальных наук.

    Это заявление о позиции может быть свободно воспроизведено без предварительного разрешения Национального совета по социальным исследованиям.

    Это и другие заявления о позиции NCSS доступны в Интернете по адресу www.socialstudies.org/standards.

    Создание эффективных граждан

    Создание эффективных граждан

    Создание эффективных граждан

    Заявление о позиции Национального совета социальных исследований

    Национальный совет по социальным исследованиям считает, что основная цель государственного образования состоит в том, чтобы подготовить учащихся к активным и эффективным гражданам.NCSS определил эффективного гражданина как человека, обладающего знаниями, навыками и взглядами, необходимыми для того, чтобы занять «должность гражданина» в нашей демократической республике.

    Для достижения этой цели каждый студент должен ежегодно участвовать в мероприятиях по воспитанию гражданственности. Эти действия должны расширять гражданские знания, развивать навыки участия и поддерживать веру в то, что в условиях демократии действия каждого человека имеют значение. На протяжении всей учебной программы и на каждом уровне обучения учащиеся должны иметь возможность применять свои гражданские знания, навыки и ценности, работая над решением реальных проблем в своей школе, сообществе, нашей стране и мире.Эти возможности должны быть частью хорошо спланированной и организованной программы гражданского воспитания.

    Гражданское образование сегодня так же важно, как и в любой другой период нашей истории. Граждане двадцать первого века должны быть готовы к быстрым изменениям, сложным местным, национальным и глобальным проблемам, культурным и религиозным конфликтам и возрастающей взаимозависимости наций в глобальной экономике. Чтобы наша демократия выжила в этой сложной среде, мы должны научить наших студентов понимать, уважать и отстаивать ценности, закрепленные в наших основополагающих документах.Наши ученики должны покидать школу с четким пониманием своих прав и обязанностей как граждане. Они также должны быть готовы бросить вызов несправедливости и способствовать общему благу.

    Национальный совет по социальным исследованиям стремится возродить гражданское воспитание в наших школах и дать всем учащимся позитивное видение своей роли как граждан в демократии.

    Характеристики эффективного гражданина

    NCSS считает, что основная миссия образования в области социальных наук состоит в том, чтобы помочь студентам развить знания, навыки и ценности, которые позволят им стать эффективными гражданами.

    Эффективный гражданин:

    • Придерживается основных демократических ценностей и стремится жить в соответствии с ними.
    • Принимает на себя ответственность за благополучие себя, своей семьи и общества.
    • Обладает знаниями о людях, истории и традициях, которые сформировали наши местные сообщества, нашу страну и мир.
    • Знает об основополагающих документах нашей страны, гражданских институтах и ​​политических процессах.
    • Знает о проблемах и событиях, которые влияют на людей на местном, государственном, национальном и глобальном уровнях.
    • Ищет информацию из различных источников и точек зрения для выработки информированного мнения и творческих решений.
    • Задаёт содержательные вопросы, умеет анализировать и оценивать информацию и идеи.
    • Использует навыки эффективного принятия решений и решения проблем в общественной и частной жизни.
    • Обладает способностью эффективно сотрудничать как член группы.
    • Активно участвует в общественной и общественной жизни.

    Характеристики эффективной программы гражданского воспитания

    NCSS также считает, что подготовка к демократическому гражданству должна быть частью образования каждого студента на всех уровнях.

    Эффективная программа обучения гражданственности гарантирует, что:

    • Гражданские знания, навыки и ценности преподаются четко и систематически на каждом уровне обучения.
    • Управление школами и классами и культура служат примером и демонстрируют основные демократические ценности.
    • Гражданское образование интегрировано во все учебные программы.
    • У учащихся есть реальные возможности участвовать в управлении классом и школой.
    • Всем учащимся всех классов предоставляется возможность участвовать в общественной жизни своей школы и сообщества.
    • Учебная деятельность выходит за рамки школы и приглашает родителей и общественность к участию и работе с учениками.
    • Студентам предоставляется возможность участвовать в симуляциях, проектах по обучению служению, программах разрешения конфликтов и других мероприятиях, которые поощряют применение гражданских знаний, навыков и ценностей.
    • Всем студентам предоставляется информация об учредительных документах нашей страны, гражданских институтах и ​​политических процессах.
    • Всем учащимся предоставляется информация о людях, истории и традициях, которые сформировали наши местные сообщества, нашу нацию и весь мир.
    • Подготовка учеников к тому, чтобы стать эффективными гражданами, однозначно признана важной частью миссии школы.

    & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG & GTG

    Развитие социальной и гражданской компетентности в среднем образовании посредством внедрения и оценки учебных единиц и образовательной среды

  • Anguera MT (1988) Observación en la Escuela.Грао, Барселона

  • Antúnez S (2013) La organizationación escolar. Graó, Barcelona

  • Alves N (2002) Descifrando el pergamino: la vida cotidiana de lasescuelas en las redes lógicas. В: de Oliveira IB, Alves N (eds) Pesquisano / do cotidiano das escolas: sobre redes de saberes. DP&A, Рио-де-Жанейро, стр. 13–38

  • Armas J, López-Facal R (2012) Ciencias Sociales y Educación para la ciudadanía. Un diálogo necesario. Íber. Ciencias Sociales y Educación Para La Ciudadanía 71: 84–91

    Google Scholar

  • Barca I, Schmidt MA (2013) La Consuiencia Histórica de los Jóvenes Brasileños y portugueses y su relación con la creación deidentidades nacionales.Educatio Siglo XXI 31 (1): 25–46. Доступно по адресу https://revistas.um.es/educatio/article/view/175091

  • Bartolomé M (1984) La pedagogía experimental. В: Sanvisens A (Dir) Introducción a la pedagogía. Barcanova, Barcelona, ​​pp. 381–404

  • Benedicto J, Moran ML (2003) Aprendiendo a ser ciudadanos. INJUVE, Мадрид

    Google Scholar

  • Bolívar A (2007) Educación para la Ciudadanía. Algo más que una asignatura, Graó, Барселона

    Google Scholar

  • Bolívar A (2016) Educar democráticamente para una ciudadanía activa.Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS) 5: 69–87. https://doi.org/10.15366/riejs2016.5.1

    Статья Google Scholar

  • Бромли П. (2009) Космополитизм в гражданском образовании: изучение межнациональных тенденций, 1970-2008 гг. Curr Issues Comp Educ 12 (1): 33–44. Доступно по адресу https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ879767.pdf

  • Brusa A (2010), Италия: la educationación cívica, entre la utilización política y el trabajo en las escuelas.Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia 64: 38–47

    Google Scholar

  • Carretero M (2007) Идентификационные документы. La construcción de la memoria histórica en un mundo global. Paidós, Буэнос-Айрес

    Google Scholar

  • Carretero M, Borrell M (2008) Memoria y enseñanza de la history en un mundo global. Problemas y desafíos. Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e.Historia 55: 20–29

    Google Scholar

  • Castañeda L (2019) Debates sobre Tecnología y Educación: Caminos contemporáneos y convertaciones pendientes. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 22: 29–39. https://doi.org/10.5944/ried.22.1.23020

    Статья Google Scholar

  • Couto RC (2019) Место гуманитарных наук в современном обществе знаний.Palgrave Commun. https://doi.org/10.1057/s41599-019-0245-6

  • Chaluh LN (2012) Investigar en la escuela: reflexiones teórico-metodológicas. Revista Electrónica de Investigación Educativa 14: 86–105. Доступно по адресу https://redie.uabc.mx/redie/article/view/298

  • Decision 187/2015 (2015) Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, Барселона, 25 августа 2015 г.

  • Delgado E (2005) La formación de los ciudadanos en la enseñanza Obligatoria.Una propuesta didáctica. Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia 44: 36–44

    Google Scholar

  • Delgado E (2014) Educación para la ciudadanía en la enseñanza de las ciencias sociales y su vinculación con la sizesión de la memoria. Estudio de caso. Диссертация, Университет Уэльвы (Испания). Доступно по адресу: http://hdl.handle.net/10272/8841

  • Delgado E, Estepa J (2017) Educación ciudadana y Dimensions de la memoria en la enseñanza de las ciencias sociales: researchación sobre las Concepciones del profesorado de Educación secundaria en Huelva y provincia.Educación XX1 20: 259–278. https://doi.org/10.5944/educXX1.19041

    Статья Google Scholar

  • DeSeCo (2005) Определение и выбор ключевых компетенций. Управляющее резюме. Доступен через DeSeCo. https://www.deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf подчиненного документа. По состоянию на 23 марта 2018 г.

  • Duarte J (2003) Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual.Estudios Pedagógicos 29: 7–113. https://doi.org/10.35362/rie3312961

    Статья Google Scholar

  • Эдвардс Л., Манн П., Фогельман К. (редакторы) (1994) Образование для демократического гражданства в Европе. Swets & Zeitlinger, Academic Pub. Division, Лиссе (Нидерланды)

    Google Scholar

  • Fuentes C, Prats J (2013) Máster de Formación del profesorado de Educación secundaria: una revisión pendiente.Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia 75: 51–57

    Google Scholar

  • Fuentes C, Sabido-Codina J, Albert M (2019) El desarrollo de la comptencia social y ciudadana y la utilización de metodologías activas en las aulas de secundaria. Revista Electrónica interuniversitaria de formación del profesorado 22: 199–210. https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.369671

    Статья Google Scholar

  • García-Pérez F, de Alba N (2008) ¿Puede la escuela del siglo XXI education a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI ?.Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales 270 (122). Доступно на http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-270/sn-270-122.htm

  • Gardner H (1991) La mente no escolarizada. Paidós, Барселона

    Google Scholar

  • Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament (2015). Соревнования по основам социальных сетей. Социальные сети: география и история. Identificació i desplegament a l’educació secundària Obligatòria.Servei de Comunicació i Publicacions, Барселона, доступно по адресу http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-socia

  • Glaser BG, Strauss A (1967) открытие обоснованной теории. Стратегии качественного исследования. Издательство «Алдайн», Чикаго. Доступно на http://www.sxf.uevora.pt/wpcontent/uploads/2013/03/Glaser_1967.pdf

  • Gibbs G (2012) El análisis de datos cualitativos envestigación cualitativa.Мората, Мадрид

    Google Scholar

  • Gil-Jaurena I, Aguado T, Mata P, Ballesteros B (2011) Investigación sobre aprendizaje de la ciudadanía activa. Доклад, представленный на 5-й Международной конференции социокультурной анимации, Университет Сарагосы, Сарагоса (Испания), стр. 26–28 октября 2011 г. Доступно по адресу: https://scholar.google.es/scholar?hl=ca&as_sdt=0%2C5&q = Investigaci% C3% B3n + sobre + aprendizaje + de + la + ciudadan% C3% ADa + activa & btnG =

  • Gil-Jaurena I (2012) Aprendizaje de la ciudadanía y la Participación.Aproximación a su estudio. В: Morales S, Lirio J, Ytarte RM (coords) La Pedagogía Social en la Universidad. Investigación, formación ycommoniso social, Nau llibres, Valencia, pp. 223–230.

    Google Scholar

  • Hauver J (2010) Демократия — ловушка дьявола: Богословие, безусловно, в педагогическом образовании. Теор Res Soc Educ 38 (4): 618–639. https://doi.org/10.1080/00933104.2010.10473441

    Статья Google Scholar

  • Heimberg C (2010) ¿Cómo puede orientarse la education para la ciudadanía hacia la libertad, la responseabilidad y la capacity de discernimiento de las nuevas generaciones? Ибер.Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 64: 48–57

    Google Scholar

  • Hurtado D, Gil N, Aguilar C (2019) The Maze: Gamificando el Concepto de Identidad. Revista Electrónica interuniversitaria de formación del profesorado 22: 31–42. https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.370351

    Статья Google Scholar

  • Imbernón F (2007) La formación y desarrollo profesional del profesorado hacia una nueva cultura profesional.Graó, Барселона

    Google Scholar

  • Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (2018) Международное исследование гражданского и гражданского образования, 2016. Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследований. С. 10–24. https://doi.org/10.3886/ICPSR37147.v1

  • Leech NL, Onwuegbuzie AJ ​​(2011) Помимо постоянного сравнения, качественный анализ данных: использование NVivo. Sch Psychol Quart 26: 70–84.https://doi.org/10.1037/a0022711

    Статья Google Scholar

  • Leenders H, Veugelers W., De kat E (2008) Взгляд учителей на гражданское образование в среднем образовании в Нидерландах. Cambridge J Educ 38: 155–170. https://doi.org/10.1080/03057640802063106

    Статья Google Scholar

  • López-Facal R (2010) Ciudadanía. Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales.Geografía e Historia 64: 5–9

    Google Scholar

  • López-Facal R (2011) Aprender de los interfaces. Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia 69: 5–7

    Google Scholar

  • López-Facal R, Miralles P, Prats J, Gómez-Carrasco C (2017) Enseñanza de la Historia y comptencias education. Graó, Barcelona

  • Mata P, Aguado T (coords) (2007) Manual Digital de Ciudadanía Global.Федерация общины Мадрида, Мадрид. Доступно на http://www.ciudadaniaglobal.org подчиненного документа

  • Mata P, Ballesteros B (2011) Ciudadanía…, ¿cómo se aprende? Una researchación sobre discursos y experiencecias de Participación y transformación social. Revista Quaderns Digitals.Net 69. Actas del Congreso Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica. Доступно на http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11050&PHPSESSID=2d79999838a38f990f8a4d470cc88189

  • Mudaster, 2007, cc. de aprendizaje.В: Николас А., Гарсиа-Перес Ф, Сантистебан А (координаты) Educar para la Participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales, том 2. Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias, Sociales y Sevilla, Editora, 131 –138

    Google Scholar

  • Mattozi I (2008) Memoria y formación histórica. La memoria en la clase de Historia. Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 55: 30–42

    Google Scholar

  • Maykut P, ​​Morehouse R (1999) Investigación cualitativa: una guía práctica y filosófica.Уртадо, Барселона

    Google Scholar

  • Mejía W (2009) Какая критика подвергается содержанию учебников по истории? Работа представлена ​​в Международном семинаре по истории и обществознанию. Министр образования Сантьяго-де-Чили, Сантьяго-де-Чили, стр. 11–12 (ноябрь)

    Google Scholar

  • Molina S, Miralles P, Ortuño J (2013) Concepciones de los futuros maestros de Educación Primaria sobre formación cívica y ciudadana.Educatio Siglo XXI 31 (1): 105–126. https://revistas.um.es/educatio/article/view/175361/148441

  • Molina J (2016) La Educación para la ciudadanía democrática en las aulas de Educación Secundaria Obligatoria: configuracióracíón de laspitude Obligatoria выпускник в Каталонии. Диссертация, Университет Барселоны

  • Майерс Дж. (2006) Переосмысление учебной программы по общественным наукам в контексте глобализации: образование для глобальной гражданственности в Соединенном Королевстве.С. Теор Res Soc Educ 34 (3): 370–394. https://doi.org/10.1080/00933104.2006.10473313

    Статья Google Scholar

  • Oliveira IB, Alves N (2002) Contar el pasado, analizar el presente y soñar el futuro. В: Oliveria IB, Alves N (eds) Pesquisa no / do cotidiano das escolas: sobre redes de saberes. DP&A, Рио-де-Жанейро, стр. 7–122

    Google Scholar

  • Ортуньо Дж., Гомес-Карраско С., Ортис Э. (2012) Оценка социальной конкуренции и социальная образованность.Un estado de la cuestión. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 26: 53–72. Доступно по адресу https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/1931/1444

  • Pagès J, Oller M (2005) Las Representaciones sociales del derecho, la justicia y la ley de un grupo de adolescentes catalanes de 4 ° de ESO. Enseñanza de las Ciencias Sociales 6: 3–19. Доступно по адресу https://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/126325

  • Pagès J, Santisteban A (2010) La Educación para la ciudadanía en la Enseñanza de las Ciencografíles, la Geo. y la Historia.Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 64: 8–16

    Google Scholar

  • Paniagua A, Istance D (2018) Учителя как проектировщики учебной среды: важность инновационной педагогики. Издательство ОЭСР, Париж

    Книга Google Scholar

  • Паркер WC (2003) Обучение демократии: единство и разнообразие в общественной жизни. Teachers College Press, Нью-Йорк,

    Google Scholar

  • Pinto H (2013) Usos del patrimonio en la didáctica de la Historia: Perspectivas de alumnos y profesores portugueses relativas a owndad y conciencia histórica.Educatio Siglo XXI 31 (1): 61–88. Доступно по адресу https://revistas.um.es/educatio/article/view/175341

  • Prats J, Santacana J (2011) Enseñar a pensar históricamente: la clase como simulación de lavestigación. В: Prats J (ed) Didáctica de la Geografía e Historia. Ministerio de Educació, Graó, Barcelona, ​​стр. 7–122

    Google Scholar

  • Пратс Дж., Молина Дж., Руис А., Молина-Луке Ф. (2017) Анализ представлений и идей выпускников в образовании для демократического общества: пример смешанной методологии для трансдисциплинарных исследований.RISE: Int Jo Sociol Educ 6: 1–25. https://doi.org/10.17583/rise.2017.2479

    Статья Google Scholar

  • Prats J, Fuentes C, Sabariego M (2019) Lavestigación evaluativa de materiales didácticos para la Educación política y ciudadana a través de contenidos históricos. Revista Electrónica interuniversitaria de formación de profesorado 22: 1–15. https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.370051

    Статья Google Scholar

  • Рамос Ф. Дж. (2016) Educación y ciudadanía: la necesidad de generar espacios para la dispancia y el diálogo.Foro de Educación 14 (20): 13–19. https://doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.002

    Статья Google Scholar

  • Королевский указ 1105/2014 (2015) Boletín Oficial del Estado. 3 de enero de, Мадрид

    Google Scholar

  • Рей Б., Сташвески М. (2004) Enseigner l’historie aux adolescents. Демарш социоконструктивистов. De Boeck, Брюссель

    Google Scholar

  • Ричардс Л. (1999) Использование NVivo в качественных исследованиях.SAGE Publications, Лондон

    Google Scholar

  • Ричардс Т., Ричардс Л. (1991) Система качественного анализа данных NUDIST. Qualit Sociol 14 (4): 307–324. https://doi.org/10.1007/BF00989643

    Статья Google Scholar

  • Sabariego M (2010) Etnografía y estudio de casos. В: Nieto S (ed.) Principios, métodos y tecnicas para lavestigación Educativa. Дикинсон, Мадрид, стр.425–445

    Google Scholar

  • Sánchez-Melero H, Gil-Jaurena I, Aguado MT (2016) Aprendizaje de la ciudadanía desde los espacios y practicas ciudadanas. Estudio de caso en curso. Доклад, представленный на XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía: Democracia y Educación en el siglo XXI, Universidad Complutense de Madrid, стр. 28–30 июня 2016 г. Доступно на https://biblioteca.ucm.es/data/cont/ документы / 405-2016-10-05-LibroDeActas_SEP2016.pdf

  • Сантакана Дж., Мартинес (2013) Патримонио, идентификация и образование. Una reflexión teórica desde la Historia. Educatio Siglo XXI 31 (1): 47–60. Доступно по адресу https://revistas.um.es/educatio/article/view/175331

  • Sáez I, Bellatti I, Mayoral P (2017a) La formación ciudadana en la Educación secundaria Obligatoria en Catalunya. Análisis del Concepto de Ciudadanía en el curriculum. RISE: Int J Sociol Educ 6: 110–131. https://doi.org/10.17583/rise.2017.2471

    Статья Google Scholar

  • Саес I, Молина Дж., Баррига Е. (2017b) La enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales y el desarrollo de la comptencia social y ciudadana.В: López-Facal R, Miralles P, Prats J (eds) Enseñanza de la Historia y comptencias education. Грао, Барселона, стр. 105–118

    Google Scholar

  • Sánchez-Agustí M (2011) Ciudadanía y enseñanza de la Historia. Resultados de una intervención en la formación de maestros. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 25: 3–15. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3765383

  • Seixas P, Grosselin V, Ercikan K (2010) Cuestionar el pasado.Los canadienses antes las polémicas Historiográficas. Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia 64: 58–67

    Google Scholar

  • Шён Д. (1983) Рефлексивный практик. Как думают профессионалы в действии. Basic Books, Нью-Йорк, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • Шульц В., Эйнли Дж., Кокс С., Фридман Т. (2018) Взгляды молодых людей на правительство, мирное сосуществование и разнообразие в пяти странах Латинской Америки: IEA International Civic and Citizenship Education Study 2016 Latin American Report.IEA, Амстердам

    Забронировать Google Scholar

  • Симпсон А., Дервин Ф. (2017) «Демократия» в образовании: вездесущий, но отдаленный «другой». Palgrave Commun. https://doi.org/10.1057/s41599-017-0012-5

  • Spradley J (1980) Наблюдение участников. Институт этнографических исследований Университета Джорджа Вашингтона, Вашингтон

    Google Scholar

  • Штраус А., Корбин Дж. (1990) Основы качественного исследования.SAGE Publications, Лондон

    Google Scholar

  • Штраус А., Корбин Дж. (1994) Методология обоснованной теории, обзор. В: Дензин Н.К., Линкольн Ю.С. (ред.) Справочник качественных исследований. SAGE Publications, New York, NY

    Google Scholar

  • Trafford B (2008) Демократические школы: к определению. В: Артур Дж., Дэвис И., Хан С. (ред.) Справочник SAGE по воспитанию гражданственности и демократии.Sage, London, стр. 527

    Google Scholar

  • Travers RMW (1971) Введение в образовательные исследования. Paidós, Буэнос-Айрес

    Google Scholar

  • Tutiaux-Guillon N (2003) L’Histoire enseignée entre coutume disciplinaire et la формация исторического сознания. В: Tutiaux-Guillon N (ed) Identités, mémoires, Soviente Historique. Университет Сент-Этьен, Сент-Этьен

    Google Scholar

  • Tutiaux-Guillon N (2009) Los IUFM y el nuevo máster.Ибер. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia 61: 48–56

    Google Scholar

  • Valls R (2009) Ciudadanía y multiculturalidad en la enseñanza de las ciencias sociales: el desajuste entre intenciones education y prácticas escolares. В: Ávila R, Borghi B, Mattozzi I (eds) L’Educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insgnanti. Patron Editore, Болонья, стр. 109–116. координаты

    Google Scholar

  • Ван Дален Д. Б., Мейер В. Дж. (1980) Manual de técnica devestigación Educacional.Paidós, Буэнос-Айрес

    Google Scholar

  • Walzer M (1997) Las Esferas de la Justicia. Una defensa del pluralismo y la igualdad. Fondo de Cultura Económica, Мексика

    Google Scholar

  • Wood PH, Smith J (2018) Investigar en education. Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos devestigación. Narcea, Мадрид

    Google Scholar

  • Вудс М., Паулюс Т., Аткинс Д.П., Маклин Р. (2015) Продвижение качественных исследований с использованием программного обеспечения для анализа качественных данных (QDAS)? Сравнение потенциала и практики в опубликованных исследованиях с использованием ATLAS.ti и NVivo, 1994–2013 гг. Компьютерный обзор социальных наук. https://doi.org/10.1177/0894439315596311

  • Йегер Э., Хамфрис Э. К. (2012) Смысл преподавателя социальных наук в обсуждении спорных вопросов расы в преимущественно белых сельских классах средней школы. Теор Res Soc Educ 39 (1): 92–114. https://doi.org/10.1080/00933104.2011.10473448

    Статья Google Scholar

  • Zamawe FC (2015) Значение использования программного обеспечения NVivo для качественного анализа данных: размышления, основанные на фактах.Malawi Med J 27 (1): 13–15. https://doi.org/10.4314/mmj.v27i1.4

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • Развитие навыков активной гражданской позиции через отношения с сообществом

    Гражданство с участием общественности — это акт активного участия граждан в общественной и политической жизни в построении демократии, уважающей права человека. В настоящее время члены и союзники движения Black Lives Matter участвуют в своем праве протеста к Первой поправке к поправке, направленной на внесение изменений в реформу полиции и гражданские права, которая предлагает уникальную возможность обучения для поощрения активной гражданской позиции.Как мы можем найти другие способы помочь нашим ученикам понять важность того, чтобы стать активными гражданами сегодня?

    Подготовить студентов к участию в политической, социальной и экономической жизни нашей демократии — непростая задача. Учителя должны предоставлять учащимся возможность выйти за рамки простого приобретения фактов и цифр. Их учебная программа по общественным наукам должна предлагать ситуации, в которых учащиеся используют свои знания для рассуждений, анализа, создания и оценки окружающего мира. Воспитание студентов, которые являются гражданами активного участия в современном, постоянно меняющемся обществе, требует программы социальных исследований, в основе которой лежат гражданство и гражданское образование.Активное гражданство должно стать регулярной частью учебной программы, чтобы помочь учащимся сформировать чувство личной ответственности и подотчетности, которое формирует основу для участия в общественной жизни во взрослом возрасте.

    Ключевым фактором является построение отношений с сообществом. На наших уроках обществознания учащиеся должны видеть реальные связи между ресурсами сообщества и гражданским участием. Чтобы создать учебную программу, которая использует и объединяет ресурсы сообщества в классах, сосредоточьтесь на трех темах социальных исследований из стандартов Национального совета по социальным исследованиям:

    • Глобальные соединения. Реалии глобальной взаимозависимости требуют понимания все более важных и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами.
    • Гражданские идеалы и практики. Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности.
    • Отдельные группы и учреждения. Учреждения семейные и общественные, образовательные

    Источник: istock.ru / Qvasimodo

    Глобальные подключения

    Сегодня, с развитием современных технологий, коммуникации связаны друг с другом, и мир становится все меньше и меньше. Студенты должны иметь возможность устанавливать глобальные связи с помощью мультимедиа, мировой торговли и технологий.

    Чтобы способствовать глобальным связям, студенты могут заводить друзей по переписке через социальные сети со студентами из других стран. Учителя могут связаться со школами за рубежом и связать своих учеников с помощью собраний Zoom, взаимодействия в социальных сетях или по электронной почте, чтобы ученики могли сравнивать и противопоставлять общество, образование, культуру, еду и т. Д.

    Еще один способ наладить глобальное соединение — это сборка пользовательских ящиков. Это идея обучения на основе проекта, когда студенты изучают данную страну, в идеале ту, которая торгует с Соединенными Штатами, и создают коробку, которая отвечает на следующие вопросы:

    • Импортируют / экспортируют товары США в страну?
    • Если да, то что это за товары и как они поддерживают экономику США и страны, которую изучал студент?

    Затем учащиеся защищают артефакты, чтобы продемонстрировать ответы на вопросы, например, специи, овощи, одежду и т. Д., чтобы рассказать историю того, чем торгуют между двумя странами. Ящики можно выровнять для каждого класса начальной, средней и старшей школы. Это поможет учащимся понять глобализацию посредством исследования торговли, эмбарго, импорта, экспорта и тарифов в выбранной ими стране.

    Источник: istock.com/Wenbin

    Гражданские идеи

    Формирование активных граждан предполагает уровень гражданского долга. Знакомство студентов с организациями, которые сосредоточены на своих обязанностях и правах как граждане, поможет студентам обрести идеалы, необходимые для поддержки демократического общества.

    Я рекомендую совершить поездку в почтовое отделение или в государственное учреждение государственной службы, оба из которых предлагают экскурсии. Это может помочь студентам понять, как работают государственные учреждения, и важность участия гражданства в нашей стране. Студенты также научатся ценить различных государственных служащих, которые работают в их сообществе и заботятся о них.

    Когда вы объединяете ресурсы сообщества и социальные исследования, вы помогаете студентам увидеть и понять важность связей с другими людьми и то, как они помогают нам выжить на этой Земле как людям.

    Источник: istock.com/fstop123

    Физические лица, группы и учреждения

    Сообщество является неотъемлемой частью помощи студентам в понимании концепции социальных наук. Институты — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять наши повседневные дела и управлять ими. Как мы демонстрируем нашим студентам, что эти принципы являются неотъемлемой частью их подготовки к жизни в обществе?

    Класс по общественным наукам, ориентированный на гражданство, направлен на знакомство студентов с отдельными людьми, группами и учреждениями, которые влияют на их сообщества.Используйте ораторов в классе, чтобы дать учащимся первоисточник исторического события или праздника. Отметьте День ветеранов, пригласив ветерана войны во Вьетнаме, чтобы он рассказал в вашем классе о своем опыте.

    Учителя также могут заручиться поддержкой общественных групп, таких как местный Львовский клуб, Ротари-клуб или масонский храм. Эти организации поддерживают глобальные усилия добровольцев по причинам, влияющим на человечество, включая детский рак, диабет, бездомность и окружающую среду.Поощряйте спикера из этой организации поделиться различными преимуществами волонтерства и поддержать возвращение. Сделайте еще один шаг и попросите ваш класс организовать сбор средств для одной из местных инициатив, которые поддерживает гражданская группа.

    Еще одна волонтерская служба поддержки студентов — Junior Achievement. Junior Achievement Corporation поддерживает учащихся начальной, средней и старшей школы с помощью программы обучения, ориентированной на повышение финансовой грамотности. Наше национальное денежно-кредитное учреждение построено на финансах в этой стране, и лучший способ понять, как работает это учреждение, — это предложить студентам интерактивно участвовать в симуляции, которая помогает им научиться управлять ежедневным бюджетом.

    Публичная библиотека — еще один замечательный ресурс сообщества, где можно найти первоисточники информации. В дополнение к книгам, выступлениям авторов и урокам технологий местные публичные библиотеки предлагают множество выступающих на различные темы, которые можно использовать в качестве рассказов от первого лица об исторических событиях. Проверьте свою местную библиотеку на предмет форумов, проводимых сенаторами, представителями и представителями местных властей. Что наиболее важно, студенты будут наращивать свою базу знаний о гражданском участии и своем гражданском долге перед человечеством.

    Заключение

    Тройная взаимосвязь между этими принципами социальных исследований направлена ​​на то, чтобы помочь студентам развить навыки, необходимые для активной гражданской позиции в современном обществе. Развитие этих навыков с помощью общественных ресурсов, мероприятий и участия может помочь нашим студентам понять, как развиваются социальные исследования в нашей среде, и почему знания в области гражданского права, гражданственности и демократии необходимы для формирования активных, заинтересованных граждан.


    Ищете дополнительные ресурсы для повышения квалификации?

    Подпишитесь, чтобы получать новости нашего блога.



    Шери Тернер, доктор философии является ведущим преподавателем в городском школьном округе Атланты и имеет 27-летний опыт преподавания, специализирующийся на искусстве английского языка (ELA) и социальных исследованиях. Доктор Тернер также является адъюнкт-профессором Университета Феникса в аспирантуре педагогической школы. Она сертифицирована по обществоведению в средних классах, одобрена для одаренных учеников и одобрена чтением. Сфера ее интересов — обеспечение того, чтобы общественные науки не исчезли в классе 21 и века.

    Аргумент против объединяющего повествования

    Уэйн Джорнелл 19

    Apple, M. W. (1979). Идеология и учебный план. Лондон, Великобритания: Routledge & Kegan

    Paul.

    Apple, M. W. (1992). Текст и культурная политика. Исследователь в области образования,

    21 (7), 4-19.

    Apple, M. W. (2007). Идеологический успех, образовательная неудача? О политике

    Ни одного отстающего ребенка. Журнал педагогического образования, 58, 108-116.

    Бэнкс, Дж.А. (1990). Гражданское образование для плюралистического демократического общества.

    Социальные исследования, 81, 210-214.

    Бэнкс, Дж. А. (1993). Канонические дебаты, построение знаний и мультикультурное образование. Исследователь в области образования, 22 (5), 4-14.

    Барбур М., Эванс М. и Риттер Дж. (2007). Определение стандартов

    штата Джорджия в дискуссии по общественным наукам: улучшение социальных исследований

    классных комнат или продолжение «побелки».Журнал социальных исследований,

    31 (1), 27-33.

    Бернхардт П. (2009). Открытие учебного пространства: голос студента, автобиография,

    и учебная программа. Журнал средней школы, 92 (3), 61-67.

    Бартон К. К. и Левстик Л. С. (2004). Преподавание истории для общего блага.

    Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Бен Порат, С. Р. (2003). Воспитание войны и мира. Журнал философии

    Education, 37, 525-533.

    Бохан, К. Х. (2003). Первые отряды прогрессивного образования: Комитет

    Десятка, Комитет семи и социальное образование. Journal of Curriculum

    and Supervision, 19, 73-94.

    Bolgatz, J. (2006). Использование первичных документов с учениками четвертого класса: Talk-

    о расизме при подготовке к тестам государственного уровня. В С. Г. Грант (ред.),

    История измерений: случаи тестирования на уровне штата в Соединенных Штатах (стр.

    133-156).Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

    Бурдье П. (2008). Структуры и габитус. В П. Кивисто (ред.), Социальная теория:

    Корни и ветви (3-е изд., Стр. 435-442). Нью-Йорк: Oxford University

    Press. (Оригинальная работа опубликована в 1977 г.).

    Бурдетт, Ф. Л. (1942). Образование для гражданственности. Public Opinion Quarterly, 6,

    269-279.

    Беркс, Дж. Д. (1907). Демократия в образовании. Учитель начальной школы,

    8, 130-142.

    Буш, Г. У. (2001, 20 сентября). Выступление на совместном заседании Конгресса

    и

    американского народа. Получено 10 января 2008 г. с сайта http: //www.whitehouse.

    gov / news / Release / 2001/09 / 20010920-8.html

    Карлехеден, М., и Габриэлс, Р. (1996). Интервью с Юргеном Хабермасом.

    Теория, культура и общество, 13, 1-17.

    Карпентер Д. М. (2005). Президентская риторика и цель американского образования

    .Образовательный форум, 69, 278-290.

    Чиодо, Дж. Дж. И Мартин, Л. А. (2005). Что студенты говорят о судне «гражданин-

    «? Анализ понятия гражданства среди

    учащихся средней школы. Журнал социальных исследований, 29 (1), 23-31.

    Кук Дж. И Эпштейн Т. (2000). Разрушить демократию?

    концепций гражданства афроамериканских подростков. Журнал социальных исследований, 24 (2), 10-20.

    Обучение цифровому гражданству в начальной и средней школе

    Кулатта изложил четыре из этих задач и призвал преподавателей включать их в свои инструкции.

    1. Цифровое гражданство использует технологии, чтобы сделать ваше сообщество лучше.

    Мы все, надеюсь, видели примеры этого. От подростка из школы штата Юта, который создал учетную запись в социальной сети, чтобы выделять и хвалить случайных учеников из своей школы, до множества замечательных приложений, которые теперь доступны для помощи людям с ограниченными возможностями — многие, многие люди используют технологии для улучшения общества.

    Учитель средней школы Дуглас Кианг поделился другим примером этого в статье ISTE.Он заметил, что его ученики на самом деле не общаются как класс, поэтому он создал классный сервер Minecraft. Он поручил им вместе сыграть в эту игру.

    Еще до того, как приступить к выполнению этого задания, класс создал начальные правила для управления своим общим игровым процессом. Из этого они извлекли ценные уроки о переводе правил гражданства, регулирующих личное общение, в цифровое сообщество. По мере развития игрового процесса студенты получали глубокие знания о том, как работают законы и общества.

    «Я только что кое-что понял. Вначале нам было трудно придумывать правила, потому что никто не знал, что будет дальше. Теперь я думаю, что законы существуют только потому, что кто-то в прошлом что-то сделал, прежде чем это стало законом », — сказал Киангу один студент после обсуждения в классе.

    Спектакль поощрял решение проблем, личные дискуссии и дискуссии. В целом Кианг почувствовал, что это был мощный опыт построения сообщества.

    «Сила Minecraft как катализатора обучения заключается в его способности вовлекать учащихся в создание общего мира вместе со всеми его сложностями, проблемами и трудными разговорами.Хорошие учителя находятся в центре этого процесса не только для создания мощной учебной среды для учащихся, но и для того, чтобы помочь им осмыслить проблемы, с которыми они сталкиваются, и выбор, который они делают. Это обучение может происходить, когда ноутбуки закрыты, лицом к лицу. По мере того, как студенты становятся лучшими гражданами в виртуальном мире, они будут развивать мощные навыки ведения переговоров и компромиссов, которые хорошо служат им в реальном мире », — заключил он.

    2. Цифровое гражданство — это уважительное отношение к людям, которые придерживаются иных убеждений, чем наши.

    По какой-то причине — возможно, из-за того, что мы можем спрятаться за именем пользователя — мы можем обнаружить, что говорим в Интернете что-то более мерзкое или подлое, чем при личной беседе. Это особенно верно в политических дискуссиях и дебатах в Интернете.

    Но через обучение цифровому гражданству студенты узнают, что эти «анонимные» сообщения имеют реальные последствия. И спор с кем-то в сети редко, если вообще когда-либо, меняет их мнение — все, что он делает, — это изолирует и разделяет участников, препятствуя реальным решениям.

    \ 376 \ 377 \ 000t \ 000h \ 000e \ 000s \ 000i \ 000s

    % PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 4 0 obj / Создатель / Автор / Ключевые слова () /Предмет () >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > ручей GPL Ghostscript 8.54 PDF Writer

  • \ 376 \ 377 \ 000t \ 000h \ 000e \ 000s \ 000i \ 000s
  • \ 376 \ 377 \ 000e \ 000d \ 000w \ 000a \ 000r \ 000d \ 000m \ 000a
  • конечный поток эндобдж 5 0 obj > >> / Содержание [193 0 R 194 0 R 195 0 R] / Аннотации [196 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / Содержание 198 0 руб. >> эндобдж 7 0 объект > / Содержание 200 0 руб. >> эндобдж 8 0 объект > / Содержание 202 0 руб. >> эндобдж 9 0 объект > / Содержание 204 0 руб. >> эндобдж 10 0 obj > / Содержание 206 0 руб. >> эндобдж 11 0 объект > / Содержание 208 0 руб. >> эндобдж 12 0 объект > / Содержание 210 0 руб. >> эндобдж 13 0 объект > / Содержание 212 0 руб. >> эндобдж 14 0 объект > / Содержание 214 0 руб. >> эндобдж 15 0 объект > / Содержание 218 0 руб. >> эндобдж 16 0 объект > / Содержание 220 0 руб. >> эндобдж 17 0 объект > / Содержание 222 0 руб. >> эндобдж 18 0 объект > / Содержание 224 0 руб. >> эндобдж 19 0 объект > / Содержание 226 0 руб. >> эндобдж 20 0 объект > / Содержание 228 0 руб. >> эндобдж 21 0 объект > / Содержание 230 0 руб. >> эндобдж 22 0 объект > / Содержание 232 0 руб. >> эндобдж 23 0 объект > / Содержание 234 0 руб. >> эндобдж 24 0 объект > / Содержание 236 0 руб. >> эндобдж 25 0 объект > / Содержание 238 0 руб. >> эндобдж 26 0 объект > / Содержание 240 0 руб. >> эндобдж 27 0 объект > / Содержание 242 0 руб. >> эндобдж 28 0 объект > / Содержание 244 0 руб. >> эндобдж 29 0 объект > / Содержание 246 0 руб. >> эндобдж 30 0 объект > / Содержание 248 0 руб. >> эндобдж 31 0 объект > / Содержание 250 0 руб. >> эндобдж 32 0 объект > / Содержание 252 0 руб. >> эндобдж 33 0 объект > / Содержание 254 0 руб. >> эндобдж 34 0 объект > / Содержание 256 0 руб. >> эндобдж 35 0 объект > / Содержание 258 0 руб. >> эндобдж 36 0 объект > / Содержание 260 0 руб. >> эндобдж 37 0 объект > / Содержание 262 0 руб. >> эндобдж 38 0 объект > / Содержание 264 0 руб. >> эндобдж 39 0 объект > / Содержание 266 0 руб. >> эндобдж 40 0 объект > / Содержание 268 0 руб. >> эндобдж 41 0 объект > / Содержание 270 0 руб. >> эндобдж 42 0 объект > / Содержание 272 0 руб. >> эндобдж 43 0 объект > / Содержание 274 0 руб. >> эндобдж 44 0 объект > / Содержание 276 0 руб. >> эндобдж 45 0 объект > / Содержание 278 0 руб. >> эндобдж 46 0 объект > / Содержание 280 0 руб. >> эндобдж 47 0 объект > / Содержание 282 0 руб. >> эндобдж 48 0 объект > / Содержание 284 0 руб. >> эндобдж 49 0 объект > / Содержание 286 0 руб. >> эндобдж 50 0 объект > / Содержание 288 0 руб. >> эндобдж 51 0 объект > / Содержание 290 0 руб. >> эндобдж 52 0 объект > / Содержание 292 0 руб. >> эндобдж 53 0 объект > / Содержание 294 0 руб. >> эндобдж 54 0 объект > / Содержание 296 0 руб. >> эндобдж 55 0 объект > / Содержание 298 0 руб. >> эндобдж 56 0 объект > / Содержание 300 0 руб. >> эндобдж 57 0 объект > / Содержание 302 0 руб. >> эндобдж 58 0 объект > / Содержание 304 0 руб. >> эндобдж 59 0 объект > / Содержание 306 0 руб. >> эндобдж 60 0 объект > / Содержание 308 0 руб. >> эндобдж 61 0 объект > / Содержание 310 0 руб. >> эндобдж 62 0 объект > / Содержание 312 0 руб. >> эндобдж 63 0 объект > / Содержание 314 0 руб. >> эндобдж 64 0 объект > / Содержание 316 0 руб. >> эндобдж 65 0 объект > / Содержание 318 0 руб. >> эндобдж 66 0 объект > / Содержание 320 0 руб. >> эндобдж 67 0 объект > / Содержание 322 0 руб. >> эндобдж 68 0 объект > / Содержание 324 0 руб. >> эндобдж 69 0 объект > / Содержание 326 0 руб. >> эндобдж 70 0 объект > / Содержание 328 0 руб. >> эндобдж 71 0 объект > / Содержание 330 0 руб. >> эндобдж 72 0 объект > / Содержание 332 0 руб. >> эндобдж 73 0 объект > / Содержание 334 0 руб. >> эндобдж 74 0 объект > / Содержание 336 0 руб. >> эндобдж 75 0 объект > / Содержание 338 0 руб. >> эндобдж 76 0 объект > / Содержание 340 0 руб. >> эндобдж 77 0 объект > / Содержание 342 0 руб. >> эндобдж 78 0 объект > / Содержание 344 0 руб. >> эндобдж 79 0 объект > / Содержание 346 0 руб. >> эндобдж 80 0 объект > / Содержание 348 0 руб. >> эндобдж 81 0 объект > / Содержание 350 0 руб. >> эндобдж 82 0 объект > / Содержание 352 0 руб. >> эндобдж 83 0 объект > / Содержание 354 0 руб. >> эндобдж 84 0 объект > / Содержание 356 0 руб. >> эндобдж 85 0 объект > / Содержание 358 0 руб. >> эндобдж 86 0 объект > / Содержание 360 0 руб. >> эндобдж 87 0 объект > / Содержание 362 0 руб. >> эндобдж 88 0 объект > / Содержание 364 0 руб. >> эндобдж 89 0 объект > / Содержание 366 0 руб. >> эндобдж 90 0 объект > / Содержание 368 0 руб. >> эндобдж 91 0 объект > / Содержание 370 0 руб. >> эндобдж 92 0 объект > / Содержание 372 0 руб. >> эндобдж 93 0 объект > / Содержание 374 0 руб. >> эндобдж 94 0 объект > / Содержание 376 0 руб. >> эндобдж 95 0 объект > / Содержание 378 0 руб. >> эндобдж 96 0 объект > / Содержание 380 0 руб. >> эндобдж 97 0 объект > / Содержание 382 0 руб. >> эндобдж 98 0 объект > / Содержание 384 0 руб. >> эндобдж 99 0 объект > / Содержание 386 0 руб. >> эндобдж 100 0 объект > / Содержание 388 0 руб. >> эндобдж 101 0 объект > / Содержание 390 0 руб. >> эндобдж 102 0 объект > / Содержание 392 0 руб. >> эндобдж 103 0 объект > / Содержание 394 0 руб. >> эндобдж 104 0 объект > / Содержание 396 0 руб. >> эндобдж 105 0 объект > / Содержание 398 0 руб. >> эндобдж 106 0 объект > / Содержание 400 0 руб. >> эндобдж 107 0 объект > / Содержание 402 0 руб. >> эндобдж 108 0 объект > / Содержание 404 0 руб. >> эндобдж 109 0 объект > / Содержание 406 0 руб. >> эндобдж 110 0 объект > / Содержание 408 0 руб. >> эндобдж 111 0 объект > / Содержание 410 0 руб. >> эндобдж 112 0 объект > / Содержание 412 0 руб. >> эндобдж 113 0 объект > / Содержание 414 0 руб. >> эндобдж 114 0 объект > / Содержание 416 0 руб. >> эндобдж 115 0 объект > / Содержание 418 0 руб. >> эндобдж 116 0 объект > / Содержание 420 0 руб. >> эндобдж 117 0 объект > / Содержание 422 0 руб. >> эндобдж 118 0 объект > / Содержание 424 0 руб. >> эндобдж 119 0 объект > / Содержание 426 0 руб. >> эндобдж 120 0 объект > / Содержание 428 0 руб. >> эндобдж 121 0 объект > / Содержание 430 0 руб. >> эндобдж 122 0 объект > / Содержание 432 0 руб. >> эндобдж 123 0 объект > / Содержание 434 0 руб. >> эндобдж 124 0 объект > / Содержание 436 0 руб. >> эндобдж 125 0 объект > / Содержание 438 0 руб. >> эндобдж 126 0 объект > / Содержание 440 0 руб. >> эндобдж 127 0 объект > / Содержание 442 0 руб. >> эндобдж 128 0 объект > / Содержание 444 0 руб. >> эндобдж 129 0 объект > / Содержание 446 0 руб. >> эндобдж 130 0 объект > / Содержание 448 0 руб. >> эндобдж 131 0 объект > / Содержание 450 0 руб. >> эндобдж 132 0 объект > / Содержание 452 0 руб. >> эндобдж 133 0 объект > / Содержание 454 0 руб. >> эндобдж 134 0 объект > / Содержание 456 0 руб. >> эндобдж 135 0 объект > / Содержание 458 0 руб. >> эндобдж 136 0 объект > / Содержание 460 0 руб. >> эндобдж 137 0 объект > / Содержание 462 0 руб. >> эндобдж 138 0 объект > / Содержание 464 0 руб. >> эндобдж 139 0 объект > / Содержание 466 0 руб. >> эндобдж 140 0 объект > / Содержание 468 0 руб. >> эндобдж 141 0 объект > / Содержание 470 0 руб. >> эндобдж 142 0 объект > / Содержание 472 0 руб. >> эндобдж 143 0 объект > / Содержание 474 0 руб. >> эндобдж 144 0 объект > / Содержание 476 0 руб. >> эндобдж 145 0 объект > / Содержание 478 0 руб. >> эндобдж 146 0 объект > / Содержание 480 0 руб. >> эндобдж 147 0 объект > / Содержание 482 0 руб. >> эндобдж 148 0 объект > / Содержание 484 0 руб. >> эндобдж 149 0 объект > / Содержание 486 0 руб. >> эндобдж 150 0 объект > / Содержание 488 0 руб. >> эндобдж 151 0 объект > / Содержание 490 0 руб. >> эндобдж 152 0 объект > / Содержание 492 0 руб. >> эндобдж 153 0 объект > / Содержание 494 0 руб. >> эндобдж 154 0 объект > / Содержание 496 0 руб. >> эндобдж 155 0 объект > / Содержание 498 0 руб. >> эндобдж 156 0 объект > / Содержание 500 0 руб. >> эндобдж 157 0 объект > / Содержание 502 0 руб. >> эндобдж 158 0 объект > / Содержание 504 0 руб. >> эндобдж 159 0 объект > / Содержание 506 0 руб. >> эндобдж 160 0 объект > / Содержание 508 0 руб. >> эндобдж 161 0 объект > / Содержание 510 0 руб. >> эндобдж 162 0 объект > / Содержание 512 0 руб. >> эндобдж 163 0 объект > / Содержание 514 0 руб. >> эндобдж 164 0 объект > / Содержание 516 0 руб. >> эндобдж 165 0 объект > / Содержание 518 0 руб. >> эндобдж 166 0 объект > / Содержание 520 0 руб. >> эндобдж 167 0 объект > / Содержание 522 0 руб. >> эндобдж 168 0 объект > / Содержание 524 0 руб. >> эндобдж 169 0 объект > / Содержание 526 0 руб. >> эндобдж 170 0 объект > / Содержание 528 0 руб. >> эндобдж 171 0 объект > / Содержание 530 0 руб. >> эндобдж 172 0 объект > / Содержание 532 0 руб. >> эндобдж 173 0 объект > / Содержание 534 0 руб. >> эндобдж 174 0 объект > / Содержание 536 0 руб.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *